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Inhalt |
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Methodologisches |
6 |
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Aktuelle Diskussion |
6 |
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Perspektiven |
7 |
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Vorwort |
8 |
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Zur Entstehung und Entwicklung zentraler Begriffe bei der pädagogischen Auseinandersetzung mit Medien* |
12 |
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1 Zum Begriff der Medienpädagogik |
13 |
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2 Zum Begriff der Medienerziehung |
15 |
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3 Zum Begriff der Mediendidaktik |
17 |
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4 Zum Begriff der Medienkompetenz |
21 |
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5 Zum Begriff der Medienbildung |
25 |
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6 Schlussfolgerungen für Sprachgebrauch und Medien-pädagogik |
30 |
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Literatur |
35 |
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Pädagogische Leitbegriffe – Kontroversen und Anschlüsse |
42 |
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Medienkompetenz und Media Literacy |
45 |
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Medienkompetenz und Medienbildung |
49 |
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Ein zusamenfassendes Fazit |
57 |
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Literatur |
58 |
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‘media literacy’ und ‘media (literacy) education’ in den USA: ein Brückenschlag über den Atlantik |
60 |
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1. Zum methodischen Vorgehen |
61 |
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2. ‘media literacy’ und ‘media literacy education’ in den USA |
63 |
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4. Konsequenzen für eine vergleichende Betrachtung der Begriffe |
73 |
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Literatur |
78 |
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Zur Theorie der Medienpädagogik |
82 |
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1. Mediatisierung |
83 |
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2. Medienaneignung |
84 |
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3. Orientierung |
90 |
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4. Integrale Medienpädagogik |
93 |
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Literatur |
95 |
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Medienkompetenz oder Medienbildung? |
96 |
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1. Begrifflicher Bezugsrahmen für die Medienpädagogik |
97 |
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2. Anthropologischer Bezugsrahmen |
99 |
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3. Systemtheoretischer Bezugsrahmen |
103 |
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4. Bildungstheoretischer Bezugsrahmen |
105 |
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5. Medienbildung als selbst gesteuerter Prozess |
111 |
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6. Praktische Konsequenzen |
116 |
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Literatur |
118 |
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Medienkompetenz und Medienbildung – zwei unterschied-liche theoretische Positionen und ihre Deutungskraft |
122 |
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1. Einleitung |
122 |
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2. Die theoretische Perspektive des Kompetenzbegriffs |
122 |
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3. Die theoretische Perspektive der Medienbildung |
126 |
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4. Der Einbezug der Rezeptionsperspektive in die Formulierung von Medienbildung |
131 |
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5. Fazit |
132 |
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Literatur |
134 |
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Medienbildung als Prozess der zwischen formaler Medienerziehung und informeller Medienaneig-nung |
138 |
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1. Einleitung |
138 |
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2. Notwendigkeit der Medienbildung durch Mediatisierung? |
141 |
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3. Medienbildung zwischen Medienerziehung und Medien-aneignung |
143 |
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3.1 Medienerziehung |
143 |
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3.2 Medienaneignung |
144 |
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3.3 Zweites Zwischenfazit: Medienaneignung bestimmt in hohem Maße den inter-generationalen Aushandlungs-prozess der Medienerziehung |
146 |
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4. Medienbildung zwischen Medienkompetenz und Medienliteralität |
147 |
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4.1 Medienliteralität und |
147 |
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4.2 Zum Medienkompetenzbegriff |
150 |
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4.3 New Media Literacy als moderne Form der Textliteralität und Sprachkompetenz |
152 |
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4.4 Drittes Zwischenfazit: Das Beziehungsdreieck aus Medienbildung, Medienkompetenz und Medienliteralität |
153 |
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5. als Kern der Medienbildung im Spannungs-feld des Lernens in formalen und informellen Kontexten |
154 |
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Literatur |
156 |
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Von der Medienkompetenz-Diskussion zu den „neuen Literalitäten“ – Kritische Reflexionen in einer pluralen Diskurslandschaft |
160 |
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1. Ausgangslage |
160 |
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2. Medienkompetenz und visuelle Kompetenz |
161 |
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3. New Literacies - unlimited? |
165 |
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4. Ausblick – Beyond Literacies? |
168 |
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Literatur |
172 |
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Medienkompetenz und Medienbildung mit Fokus auf Digitale Medien |
176 |
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1. Einleitung |
176 |
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2. Zur technologischen Grundlage Digitaler Medien |
177 |
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3. Medienkompetenz und Medienbildung: Analyse der Perspektiven auf Digitale Medien |
184 |
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3.1. Medienkompetenzmodelle |
185 |
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3.2. Medienbildung |
190 |
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4. Zwischenfazit – Relevanz der Spezifika Digitaler Medien für Bildungskontexte |
199 |
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5. Vorschlag zur Fundierung einer Digitalen Medienbildung |
201 |
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5.1. Zum Bildungsbegriff einer auf Digitalität ausgerichte-ten Medienpädagogik |
201 |
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5.2. Entwicklung von Praxiskonzepten |
203 |
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5.3. Bildungspotenziale |
204 |
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6. Literatur |
207 |
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„Medienbildung“ – Begriffsverständnisse und -reichweiten |
212 |
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Drei Perspektiven auf „Bildung“ — drei Perspektiven auf „Medienbildung“ |
213 |
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„Medienbildung“ als Ziel/Ergebnis individueller Lern-prozesse im Feld der Medien? |
219 |
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„Medienbildung“ als transformatorisches Prozessgeschehen im Kontext von Medialität |
223 |
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Strukturale Medienbildung |
224 |
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Medium und Medialität |
224 |
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Die Bedeutung medialer Artikulation für den Aufbau von Orientierungswissen3 |
225 |
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Empirische Zugänge der Strukturalen Medienbildung |
227 |
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Potenziale der Strukturalen Medienbildung |
228 |
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Zusammenfassung: Reichweiten und Grenzen unterschied-licher Klassen von Medienbildungsverständnissen |
229 |
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Literatur |
233 |
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„Medienerziehung“ – Statement zu einem Begriff |
238 |
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Disziplinäre Differenz |
238 |
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Terminologische Differenz |
241 |
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Literatur |
244 |
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Praxisorientierte medienpädagogische Forschung: Ansätze für einen empirischen Perspektivenwechsel und eine stärkere Konvergenz von Medienpädagogik und Mediendidaktik |
246 |
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1. Medienpädagogik und Mediendidaktik – ein schwieriges Verhältnis? |
246 |
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2. Blinde Flecken medienpädagogischer Forschung |
248 |
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3. Möglichkeiten für eine verstärkt praxisorientierte For-schung in der Medienpädagogik |
249 |
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3.1 Experimentierende medienpädagogische Forschung: Design-Based Research |
250 |
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3.2 Experimentelle medienpädagogische Forschung: Randomized Field Trials |
251 |
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4. Implikationen einer praxisorientierten medienpädago-gischen Forschung |
253 |
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5. Schlussbemerkungen |
255 |
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Literatur |
256 |
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Zur (Neu-) Positionierung der Mediendidaktik: Handlungs-und Gestaltungsorientierung in der Medienpädagogik |
260 |
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1. Medien: Technik als Akteur |
260 |
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2. Handlungsorientierte Perspektive |
263 |
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3. Gestaltungsorientierte Perspektive |
266 |
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4. Fazit |
268 |
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Literatur |
270 |
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Autorinnen und Autoren |
272 |
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