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Inhaltsverzeichnis |
6 |
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Vorwort zur 9., völlig neu bearbeiteten Auflage |
12 |
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Einleitung: Pädagogisches Grundwissen – wozu? |
14 |
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1. Zwischen Examensvorbereitung und Nachdenken über Erziehung |
14 |
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2. Der praktische Zweck: Examensvorbereitung |
14 |
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3. Das systematische Ziel: Einzelkenntnisse einordnen und kritisch reflektieren |
15 |
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4. Zum Aufbau dieses Buches |
17 |
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Literatur |
19 |
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Kapitel 1: Gliederung der Erziehungswissenschaft |
20 |
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1.1 Expansion und ihre Folgen |
20 |
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Ein buntscheckiges Gemisch? |
20 |
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|
Wie ist diese Unübersichtlichkeit zu erklären? |
21 |
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|
Bewegliche Erziehungswissenschaft |
22 |
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|
»Pädagogik« und »Erziehungswissenschaft« |
22 |
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1.2 Struktur der Disziplin |
22 |
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|
Erläuterung der Struktur |
25 |
|
|
Wo bleiben die Fachdidaktiken? |
26 |
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|
1.3 Gegenstand und Aufgabe der Erziehungswissenschaft |
26 |
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Arbeits- und Lesevorschläge |
27 |
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Literatur |
28 |
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|
Kapitel 2: Richtungen der Erziehungswissenschaft |
30 |
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Objekttheorie und Metatheorie |
30 |
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2.1 Geisteswissenschaftliche Pädagogik |
31 |
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Anfänge bei Wilhelm Dilthey (1833–1911) |
32 |
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|
Primat der Praxis vor der Theorie |
32 |
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|
Geschichtlichkeit |
33 |
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|
Hermeneutik – eine verstehende Methode |
33 |
|
|
Die »Autonomie« der Pädagogik und der »pädagogische Bezug« |
33 |
|
|
Die Eigenständigkeit der Pädagogik |
33 |
|
|
Kritik und Weiterentwicklungen |
34 |
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2.2 Kritisch-rationale (empirische) Erziehungswissenschaft |
35 |
|
|
Pädagogik: Wissenschaft oder Spekulation? |
35 |
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|
Was soll Erziehungs»wissenschaft« sein? |
36 |
|
|
Wie kommt erziehungstechnologisches Wissen zustande? |
37 |
|
|
Erklärung und Prognose |
37 |
|
|
Was heißt »Kritik« im Kritischen Rationalismus? |
38 |
|
|
Was heißt »Rationalismus«? |
38 |
|
|
Kritik |
39 |
|
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2.3 Kritische Erziehungswissenschaft |
39 |
|
|
Worum geht es in der Kritischen Erziehungswissenschaft? |
40 |
|
|
Wie kommen Werte und Normen zustande? |
41 |
|
|
Ideologiekritik als Methode |
42 |
|
|
Kritik |
43 |
|
|
2.4 Weitere Richtungen |
43 |
|
|
a) Transzendental-kritische Erziehungswissenschaft |
43 |
|
|
b) Historisch-materialistische Erziehungswissenschaft |
44 |
|
|
c) Phänomenologische Pädagogik |
45 |
|
|
d) Systemtheoretische Pädagogik und Konstruktivismus |
46 |
|
|
e) Pädagogik im Kontakt mit Nachbardisziplinen |
47 |
|
|
2.5 Bilanz und aktueller Stand der Theorieentwicklung |
48 |
|
|
Arbeits- und Lesevorschläge |
50 |
|
|
Literatur |
51 |
|
|
Kapitel 3: Methoden der Erziehungswissenschaft |
56 |
|
|
3.1 Woher wissen wir, was wir wissen? – Zur generellen Bedeutung der Forschungsmethoden |
56 |
|
|
Was sind wissenschaftliche Aussagen? |
56 |
|
|
Drei Grundrichtungen von Methoden |
57 |
|
|
3.2 Die »klassische« Hermeneutik: das Verstehen als Methode |
57 |
|
|
3.2.1 Verstehen – die Bedeutung von Zeichen erfassen |
57 |
|
|
3.2.2 Der hermeneutische Zirkel |
58 |
|
|
3.2.3 Regeln der Auslegung |
60 |
|
|
3.2.4 Zur Kritik am Verstehen als Methode |
61 |
|
|
3.3 Empirische Methoden |
61 |
|
|
3.3.1 Grundsätzliches |
61 |
|
|
Worum geht es bei empirischen Methoden? |
61 |
|
|
Das Forschungsarrangement |
62 |
|
|
3.3.2 Das Experiment |
62 |
|
|
3.3.3 Die Beobachtung |
63 |
|
|
3.3.4 Die Befragung |
64 |
|
|
3.3.5 Der Test |
65 |
|
|
3.3.6 Zur Kritik empirischer Methoden |
65 |
|
|
3.4 Qualitative Forschungsmethoden |
66 |
|
|
3.4.1 Grenzen der strengen Empirie |
66 |
|
|
3.4.2 Merkmale qualitativer Methoden |
66 |
|
|
Merkmale qualitativer Methoden |
68 |
|
|
3.4.3 Komplexe Forschungsdesigns |
68 |
|
|
»Objektiv-hermeneutische Bildungsforschung« (U. Oevermann) |
69 |
|
|
Was bleibt? |
70 |
|
|
Arbeitsvorschläge |
70 |
|
|
Literatur |
71 |
|
|
Kapitel 4: Geschichte der Pädagogik |
74 |
|
|
Vorspann: Von der Antike zur Neuzeit |
75 |
|
|
Die Idee der Bildung |
75 |
|
|
Die Bildungsinstitution Schule |
76 |
|
|
Deutschen Schreib-, Lese- und Rechenschulen |
77 |
|
|
Die Wirklichkeit der Kinder |
77 |
|
|
4.1 Erste Epoche: Der Umbruch vom Mittelalter zur Moderne (17. Jahrhundert) |
79 |
|
|
Auf dem Wege zur Aufklärung: Comenius und die Didaktik |
79 |
|
|
4.2 Zweite Epoche: Die Aufklärung oder das »Pädagogische Jahrhundert« (1700–1800) |
80 |
|
|
a) John Locke, Immanuel Kant |
80 |
|
|
Grundgedanken der Aufklärung |
81 |
|
|
b) Jean-Jacques Rousseau (1712–1778): |
83 |
|
|
Repräsentant und Überwinder der Aufklärung |
83 |
|
|
c) Die Philanthropen – Menschenfreunde oder Wirtschaftsfreunde? |
85 |
|
|
d) Die Industrieschulen |
86 |
|
|
e) Johann Heinrich Pestalozzi (1746–1827): |
86 |
|
|
Volkspädagoge und Philosoph |
86 |
|
|
»Retter der Armen auf Neuhof« |
86 |
|
|
»Prediger des Volkes in Lienhard und Gertrud« |
87 |
|
|
»Zu Stanz Vater der Waisen« |
87 |
|
|
Der berühmte Stanzer Brief |
88 |
|
|
»Gründer der neuen Volksschule und Erzieher der Menschheit«: Burgdorf und Iferten |
88 |
|
|
4.3 Dritte Epoche: Die »Deutsche Klassik« – Erziehung und Bildung in der entstehenden bürgerlichen Gesellschaft (1800–1900) |
89 |
|
|
a) »Große Pädagogen« |
89 |
|
|
b) Humboldt (1767–1835) und die Folgen |
90 |
|
|
c) Entwicklungen im Bildungswesen |
91 |
|
|
1. Universität |
91 |
|
|
2. Gymnasium |
92 |
|
|
3. Realschule |
93 |
|
|
4. Die neue Elementarschule und ihre Lehrerbildung |
94 |
|
|
d) Johann Friedrich Herbart (1776–1841) und die Formalstufen des Unterrichts |
95 |
|
|
4.4 Vierte Epoche: Der Protest – die Reformpädagogik (1900–1933) |
97 |
|
|
Die Aktualität der Reformpädagogik |
97 |
|
|
a) »Kulturkritik« |
98 |
|
|
b) Soziale/sozialpädagogische Bewegungen |
98 |
|
|
c) Einzelne pädagogische Richtungen |
99 |
|
|
»Das Jahrhundert des Kindes« – Ellen Key |
99 |
|
|
Die Schule der Selbsttätigkeit und die »Arbeitsschule«: B. Otto – G. Kerschensteiner – H. Gaudig |
100 |
|
|
Politische Schulreformkonzepte |
101 |
|
|
Kunsterziehungsbewegung |
101 |
|
|
Landerziehungsheimbewegung |
102 |
|
|
Zahlreiche weitere Bewegungen und Impulse |
102 |
|
|
Keine Überbewertung |
103 |
|
|
4.5 Fünfte Epoche: Nationalsozialismus – Nachkriegszeit – Gegenwart (1933–2006) |
103 |
|
|
Auf dem Weg in die Gegenwart |
105 |
|
|
Arbeits- und Lesevorschläge |
106 |
|
|
Literatur |
106 |
|
|
Kapitel 5: Das Kindes- und Jugendalter – Abriss der Entwicklungspsychologie |
108 |
|
|
5.1 Kindheit |
108 |
|
|
5.1.1 Veränderungen in der Kindheitsforschung |
108 |
|
|
5.1.2 Der gegenwärtige Wandel der Kindheit |
110 |
|
|
5.1.3 Entwicklungspsychologische Modelle |
111 |
|
|
a) Erik H. Erikson: Entwicklung als Weg zur Identität |
113 |
|
|
b) J. Piaget: Kognitive Entwicklungsphasen des Kindes |
118 |
|
|
Entwicklungsphasen |
119 |
|
|
Entwicklungsphasen nach Piaget |
119 |
|
|
c) L. Kohlberg: Moralische Entwicklung |
122 |
|
|
5.2 Jugend |
126 |
|
|
5.2.1 Grundlegende Begriffe: Jugend – Pubertät – Adoleszenz |
126 |
|
|
»Jugend« |
126 |
|
|
»Pubertät« |
126 |
|
|
»Adoleszenz« |
126 |
|
|
5.2.2 Entwicklungsprozesse im Jugendalter |
127 |
|
|
Körperliche Veränderungen |
127 |
|
|
Entwicklungsaufgaben für das Jugendalter |
128 |
|
|
Entwicklungsaufgaben im Jugendalter |
129 |
|
|
Hinwendung zur Gleichaltrigengruppe |
129 |
|
|
Kognitive Entwicklung |
130 |
|
|
Sexualität |
131 |
|
|
Arbeit, Beruf |
132 |
|
|
5.2.3 Identität als zentrale Entwicklungsaufgabe |
133 |
|
|
Das Zentrum der Identität |
133 |
|
|
»Ego-Taktiker« |
135 |
|
|
5.2.4 Aktuelle Tendenzen der Jugendforschung |
135 |
|
|
1. Jugendforschung – zugleich Zeitdiagnose |
136 |
|
|
2. Widersprüche im Jugendalter |
136 |
|
|
3. Individualisierungsschub – Zwang zur Freiheit und zum |
137 |
|
|
Biographiemanagement |
137 |
|
|
4. Gewalt als Lösung? |
137 |
|
|
5. Postadoleszenz – die erwachsenen Nesthocker |
138 |
|
|
6. Wertewandel – individueller »Wertecocktail« statt Werteverlust |
139 |
|
|
7. Neonazis – erste Analysen |
140 |
|
|
8. Geschlechtsspezifische Unterschiede – das Ende der männlichen Muster |
141 |
|
|
9. Projektionen Erwachsener – die »gefährdete Jugend« |
141 |
|
|
Arbeitsvorschläge |
142 |
|
|
10. Jugend heute – das Ende einer Jugendpädagogik? |
142 |
|
|
Arbeits- und Lesevorschläge |
142 |
|
|
Literatur |
143 |
|
|
Kapitel 6: Sozialisation |
148 |
|
|
6.1 Was heißt »Sozialisation«? |
148 |
|
|
Der Sozialisationsbegriff richtet sich |
149 |
|
|
Sozialisation und Erziehung |
151 |
|
|
6.2 Die wichtigsten Theorieansätze |
151 |
|
|
6.2.1 Psychologische Theorien |
152 |
|
|
a) Lern- und Verhaltenspsychologie |
152 |
|
|
Kernaussagen |
152 |
|
|
b) Psychoanalyse |
153 |
|
|
Kernaussagen |
153 |
|
|
c) Kognitive Entwicklungspsychologie |
155 |
|
|
Kernaussagen |
155 |
|
|
d) Ökologischer Ansatz |
156 |
|
|
Kernaussagen |
156 |
|
|
6.2.2 Soziologische Theorien |
157 |
|
|
a) Struktur-funktionale Theorie |
157 |
|
|
Kernaussagen |
157 |
|
|
b) Symbolischer Interaktionismus |
159 |
|
|
Kernaussagen |
159 |
|
|
c) Gesellschaftstheoretische Ansätze |
161 |
|
|
Sozialisation und Repression |
162 |
|
|
6.3 Neuere integrative Forschungsansätze |
163 |
|
|
6.4 Instanzen der Sozialisation |
164 |
|
|
6.4.1 Beispiel Familie |
164 |
|
|
6.4.2 Beispiel Schule |
166 |
|
|
6.5 Geschlechtsspezifische Sozialisation |
167 |
|
|
Arbeits- und Lesevorschläge |
170 |
|
|
Literatur |
170 |
|
|
Kapitel 7: Erziehung und Bildung |
174 |
|
|
7.1 Warum ist der Mensch auf Erziehung angewiesen? – Anthropologische Grundlagen |
174 |
|
|
7.1.1 Biologische Aspekte |
175 |
|
|
Klassiker |
175 |
|
|
Neuere Tendenzen |
177 |
|
|
Zwei Grundauffassungen vom Menschen |
178 |
|
|
7.1.2 Philosophische Aspekte |
178 |
|
|
7.1.3 Enkulturation: das grundlegende Lernen von Kultur |
179 |
|
|
7.1.4 Der pädagogische Grundgedanke (Benner) |
180 |
|
|
7.2 Was ist Erziehung? |
182 |
|
|
7.2.1 Die »Auflösung« des Erziehungsbegriffs und das »Kontingenzproblem« |
182 |
|
|
7.2.2 Bilder von Erziehung |
183 |
|
|
Zwei Grundverständnisse von Erziehung |
183 |
|
|
7.2.3 Die Verwendung des Erziehungsbegriffs in der Fachsprache |
184 |
|
|
7.2.4 Eine deskriptive Begriffsdefinition (Brezinka) |
186 |
|
|
Ein deskriptiver Erziehungsbegriff |
186 |
|
|
Zur Kritik Brezinkas |
187 |
|
|
7.2.5 Ein handlungstheoretischer Erziehungsbegriff (Heid) |
188 |
|
|
7.3 Ziele, Normen und Werte in der Erziehung |
188 |
|
|
7.3.1 Unterscheidung von Zielen, Normen und Werten |
188 |
|
|
7.3.2 Funktionen und Eigenarten von Erziehungszielen |
190 |
|
|
7.3.3 Erziehungsziele und Werte heute |
191 |
|
|
Das Normproblem – ungelöst |
192 |
|
|
7.4 Theorien und Modelle zum Erziehungsprozess |
192 |
|
|
Erziehung als Kommunikation, Interaktion und Reproduktion |
192 |
|
|
Modellvorstellungen |
193 |
|
|
7.5 Ein Strukturmodell von Erziehung und aktuelle Fragen |
194 |
|
|
Ein Strukturmodell von Erziehung |
195 |
|
|
7.6 Was ist Bildung? |
197 |
|
|
7.6.1 Kritik und Verfallsgeschichte des Begriffs |
197 |
|
|
Von der Mottenkiste … |
197 |
|
|
7.6.2 Bildung als pädagogische Grundkategorie |
198 |
|
|
… zur Grundkategorie |
198 |
|
|
7.6.3 Umrisse eines modernen Bildungskonzeptes |
199 |
|
|
Bildung als kritische Selbstbildung für alle |
201 |
|
|
7.6.4 Bildung und Schule |
203 |
|
|
Arbeits- und Lesevorschläge |
204 |
|
|
Literatur |
205 |
|
|
Kapitel 8: Lernen |
210 |
|
|
8.1 Was heißt »Lernen«? – Einordnung von Lerntheorien |
210 |
|
|
Was versteht man unter »Lernen«? |
210 |
|
|
Lernen und Erziehung |
211 |
|
|
8.2 Das klassische Konditionieren (Pawlow) |
212 |
|
|
Erweiterungen |
213 |
|
|
8.3 Operantes Lernen (Skinner) |
213 |
|
|
Erweiterungen |
214 |
|
|
8.4 Lernen am Modell (Bandura) |
215 |
|
|
8.5 Kognitives Lernen |
217 |
|
|
8.5.1 Wie arbeitet unser Gehirn? Neurobiologische Grundlagen der Gehirnforschung |
217 |
|
|
1. Das Gehirn – kein Ablagemechanismus |
217 |
|
|
2. Emotionaler Kontext und Informationsaufnahme |
217 |
|
|
3. Neuronale Netze |
217 |
|
|
4. Was eine Information »bedeutet« |
218 |
|
|
5. Gehirn und »Geist« |
218 |
|
|
6. Das Gehirn – ein selbstreferentielles System |
219 |
|
|
7. Gefühle beim Lernen |
219 |
|
|
8. Verschiedene »Gedächtnisse« |
220 |
|
|
9. Der Sinnzusammenhang von Informationen |
221 |
|
|
8.5.2 Lernen als Informationsverarbeitung |
221 |
|
|
Drei Klassiker |
221 |
|
|
Das Gehirn – ein Computer? |
222 |
|
|
Sinnvolles Lernen |
224 |
|
|
Entdeckendes Lernen |
224 |
|
|
Handeln und Denken |
224 |
|
|
8.5.3 Problemlösen |
225 |
|
|
8.6 Aktuelle Entwicklungen |
226 |
|
|
Arbeits- und Lesevorschläge |
227 |
|
|
Literatur |
227 |
|
|
Kapitel 9: Didaktik |
230 |
|
|
Was ist Didaktik und welche Funktion haben didaktische Modelle? |
230 |
|
|
9.1 Zur Geschichte didaktischer Positionen |
231 |
|
|
Eine Fülle von Ansätzen |
231 |
|
|
9.2 Die »großen« didaktischen Modelle |
232 |
|
|
9.2.1 Die kritisch-konstruktive Didaktik (Wolfgang Klafki) |
232 |
|
|
Ein Modell zum Finden und Lösen der Probleme |
237 |
|
|
9.2.2 Die lehrtheoretische Didaktik (»Hamburger Modell« – Wolfgang Schulz) |
237 |
|
|
9.2.3 Die kybernetische Didaktik (Felix v. Cube) |
240 |
|
|
9.2.4 Die kritisch-kommunikative Didaktik (Rainer Winkel) |
242 |
|
|
9.2.5 Die Curriculumentwicklung und die lernzielorientierte Didaktik (C. Möller) |
242 |
|
|
Die lernzielorientierte (»curriculare«) Didaktik (Christine Möller) |
243 |
|
|
9.3 Neuere didaktische Konzepte |
245 |
|
|
Lehrkunst |
245 |
|
|
Fachliche Bildung |
245 |
|
|
Konstruktivistische Didaktik |
246 |
|
|
Subjektive Didaktik |
247 |
|
|
Bildungsgangdidaktik |
247 |
|
|
Evolutionäre Didaktik |
247 |
|
|
9.4 Allgemeine Didaktik und empirische Unterrichtsforschung |
248 |
|
|
Selbstgesteuertes Lernen – hoher Erfolg |
251 |
|
|
9.5 Neuere Unterrichtsformen – »Theorie aus der Praxis« |
252 |
|
|
9.6 Die neue Rolle von Lehrern und Lehrerinnen |
254 |
|
|
Hauptfunktionen des Lehrerberufes |
255 |
|
|
Arbeits- und Lesevorschläge |
258 |
|
|
Literatur |
258 |
|
|
Kapitel 10: Das Bildungswesen |
262 |
|
|
10.1 Aufbau und Struktur |
262 |
|
|
10.1.1 Aufbauskizze und Strukturmerkmale |
262 |
|
|
10.1.2 Stufen des Bildungswesens |
265 |
|
|
Elementarbereich |
265 |
|
|
Primarbereich |
265 |
|
|
Sekundarbereich I |
267 |
|
|
Sekundarbereich II |
267 |
|
|
Tertiärbereich |
267 |
|
|
Neue Länder |
267 |
|
|
10.1.3 Rechtliche Grundlagen |
268 |
|
|
Bund und Land. |
268 |
|
|
Land und kommunale Träger. |
269 |
|
|
10.1.4 Bildungsreform |
271 |
|
|
Wiederaufbauphase |
271 |
|
|
Expansionsphase |
271 |
|
|
Reformphase |
272 |
|
|
Empirische Bildungsforschung: die deutsche Bildungskatastrophe |
273 |
|
|
Der neue Reformschub |
275 |
|
|
Was sind Bildungsstandards? |
276 |
|
|
Schulentwicklung als Teil der Bildungsreform |
277 |
|
|
10.2 Die allgemein bildenden Schulen |
279 |
|
|
10.2.1 Die Grundschule – Musterkind der Schulreform? |
279 |
|
|
Schulreife und die neue Schuleingangsstufe |
279 |
|
|
Wandlungsprozesse |
281 |
|
|
Grundschule als Lern- und Erfahrungsraum für Kinder |
282 |
|
|
Offener Unterricht |
282 |
|
|
10.2.2 Die Orientierungsstufe – Fördern oder Auslesen? |
284 |
|
|
Ziele und Funktionen der Orientierungsstufe |
284 |
|
|
Was ist aus der Orientierungsstufe geworden? |
285 |
|
|
10.2.3 Die Hauptschule – Weiterentwicklung oder Abschied? |
285 |
|
|
Von der Volksschuloberstufe zur Hauptschule |
285 |
|
|
Die Hauptschule schrumpft – Abstimmung mit den Füßen |
286 |
|
|
Das Kerndilemma der Hauptschule |
287 |
|
|
Rettungsversuche |
287 |
|
|
»Weiterentwicklung« oder »Abschied«? |
289 |
|
|
10.2.4 Die Realschule – Minigymnasium oder Eigenprofil? |
289 |
|
|
Expansion |
289 |
|
|
Konzept |
290 |
|
|
Perspektive |
291 |
|
|
10.2.5 Das Gymnasium – Kontinuität oder Wandel? |
291 |
|
|
Formen |
291 |
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Die Oberstufenreform |
293 |
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Oberstufe und Hochschulreife |
294 |
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|
Bildungsverständnis |
294 |
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Von der Expansion zur Identitätskrise? |
295 |
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10.2.6 Die Gesamtschule – Alternative oder Ergänzung? |
296 |
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Begründung der Gesamtschulidee |
296 |
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Konzept |
296 |
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Gesamtschule heute |
297 |
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Strukturprobleme |
297 |
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Das Kernproblem der Gesamtschule |
299 |
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Forschungsergebnisse |
299 |
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10.2.7 Die Sonderschule – Separieren oder Integrieren? |
300 |
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Von der »Sonderschule« zu »Förderschwerpunkten« |
300 |
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Formen der Integration |
301 |
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Kritik |
302 |
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Und was wird aus den Sonderschulen? |
303 |
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Weitere Schulen |
304 |
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10.3 Berufliche Schulen |
305 |
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Die Berufsschule |
305 |
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Berufsfachschulen |
306 |
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Fachschulen |
307 |
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Berufsaufbauschulen |
307 |
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|
Fachoberschule |
307 |
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10.4 Schultheorien – was ist »Schule«? |
308 |
|
|
10.4.1 Die wichtigsten Schultheorien im Überblick |
308 |
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|
Organisationssoziologische Theorie |
309 |
|
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Die gesellschaftlichen Funktionen der Schule: struktur-funktionale Theorie |
310 |
|
|
Historisch-materialistische Schultheorie |
311 |
|
|
Psychoanalytische Schultheorie |
312 |
|
|
Interaktionistische Schultheorie |
313 |
|
|
Geisteswissenschaftliche Schultheorie |
315 |
|
|
Radikale Schulkritik als Schultheorie? |
316 |
|
|
10.4.2 Elf »Wesensmerkmale« der Schule |
317 |
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|
Arbeits- und Lesevorschläge |
320 |
|
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Literatur |
320 |
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|
Kapitel 11: Außerschulische pädagogische Arbeitsfelder |
328 |
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|
11.1 Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
328 |
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|
Was bedeutet Lernen in der Erwachsenenbildung? |
329 |
|
|
Mit welcher Didaktik wird gearbeitet? |
329 |
|
|
Welche Lernfelder und Themen sind wichtig? |
332 |
|
|
Welche Institutionen gibt es? |
333 |
|
|
11.2 Sozialpädagogik |
335 |
|
|
Wer arbeitet in der Sozialpädagogik? |
335 |
|
|
Was ist das Selbstverständnis der Sozialpädagogik? |
336 |
|
|
Zwei Hauptfunktionen der Sozialpädagogik |
337 |
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|
In welchen sozialpädagogischen Einrichtungen wird gearbeitet? |
338 |
|
|
Mit welchen Methoden und Prinzipien arbeitet die Sozialpädagogik? |
341 |
|
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11.3 Freizeitpädagogik |
342 |
|
|
Was ist Freizeit? |
342 |
|
|
Konzepte der Freizeitpädagogik |
343 |
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|
Was tun Freizeitpädagogen? |
344 |
|
|
11.4 Berufliche Bildung |
345 |
|
|
Das duale System der Berufsausbildung als Exportschlager? |
345 |
|
|
Verschiebungen in der Berufsausbildung |
347 |
|
|
Berufliche Weiterbildung ist Bildung |
348 |
|
|
Der Betrieb als Einfallstor für Pädagogen… |
348 |
|
|
Wichtiger Arbeitsmarkt für Pädagogen |
348 |
|
|
11.5 Weitere aktuelle Arbeitsfelder |
349 |
|
|
11.5.1 Familienbildung |
349 |
|
|
Vier Kernbereiche der Familienbildung |
350 |
|
|
11.5.2 Kinder- und Jugendarbeit |
351 |
|
|
Konzepte |
352 |
|
|
11.5.3 Kulturpädagogik |
353 |
|
|
11.5.4 Gesundheitsbildung |
354 |
|
|
11.5.5 Behindertenarbeit und Altenarbeit |
355 |
|
|
Außerschulische Behindertenarbeit |
355 |
|
|
Altenarbeit |
356 |
|
|
Arbeits- und Lesevorschläge |
358 |
|
|
Literatur |
358 |
|
|
Kapitel 12: Immer neue Probleme – Aktuelle Herausforderungen der Pädagogik |
362 |
|
|
12.1 Irritationen: Postmoderne und Transformation |
362 |
|
|
12.2 Aktuelle Herausforderungen der pädagogischen Praxis und Theorie |
364 |
|
|
12.2.1 Pädagogen – hilflose Helfer? |
364 |
|
|
12.2.2 Interkulturelle Bildung |
365 |
|
|
Von der »Zwangsgermanisierung« zur kulturellen Vielfalt |
365 |
|
|
Kritik der monolingualen Bildung |
366 |
|
|
Schwerpunkte der aktuellen Diskussion |
367 |
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|
Kulturelle Vielfalt als pädagogische Grunderfahrung |
367 |
|
|
12.2.3 Neue Medien und Medienpädagogik |
368 |
|
|
Neue Kommunikationskultur |
368 |
|
|
Unser Wissen und Weltbild wandeln sich |
369 |
|
|
Wissen – eine Tür ins Ungewisse |
370 |
|
|
Neue Bildung durch Hypertext? |
370 |
|
|
Konsequenzen für die Medienpädagogik |
370 |
|
|
... und Mediendidaktik |
372 |
|
|
12.2.4 Geschlechterverhältnis |
372 |
|
|
12.2.5 Sexualpädagogik und AIDS |
376 |
|
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Sexualpädagogik ist umfassende Erziehung |
377 |
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12.2.6 Friedenserziehung – »Dritte Welt/Eine Welt« – Umweltbildung |
377 |
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|
12.2.7 Und die Zukunft? |
378 |
|
|
Arbeits- und Lesevorschläge |
379 |
|
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Literatur |
380 |
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Sachwortverzeichnis |
383 |
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