Vorwort	5
	Inhaltsverzeichnis	9
	Autorenverzeichnis	11
	Anmerkungen zur jüngeren Debatte über Bildung und Kanon	13
	I Die Wiederentdeckung der Bildung Ausgangspunkte der neueren Bildungsdebatte	13
	II Dietrich Schwanitz und die Re-Kanonisierung der Bildung	16
	III Arzneien gegen die PISA-Krankheit: Konrad Adam und die Rückkehr zu Humboldt	18
	IV Systematische Grundlegung der europäischen Bildung: Manfred Fuhrmann und der doppelte Kanon	20
	V Der literarische Kanon: Harold Bloom, Marcel Reich-Ranicki und andere	22
	VI Der zweite Kernbestandteil: Welche Geschichte sollen wir lernen?	27
	VII Eine notwendige Ergänzung? Ernst Peter Fischer und das naturwissenschaftliche Wissen	30
	VIII Ein Kanon schon für kleine Kinder: Donata Elschenbroich und das „Weltwissen"	34
	IX Eine radikale Kritik: Werner Fuld gegen die „Bildung"	36
	X Rückkehr zum Kanon oder „Ankerwissen"? Die Zukunft der Bildung	38
	Literatur	42
	Humboldt heute – das klassische Bildungsprogramm und die gegenwärtigen Bildungsaufgaben	45
	1 Die Problemstellung	45
	2 Das Programm	46
	3 Bildunguntergegenwärtigen gesellschaftlichen Rahmenbedingungen	58
	4 Humboldt alsMaßstab – Maßstab an Humboldt	64
	Literatur	68
	Hegels Bildungstheorie dargestellt anhand seiner Nürnberger Gymnasialreden nebst einer Reflexion auf die Situation der Bildung in der heutigen Weltgesellschaft	71
	Vorbemerkung: Die Situation der Bildung in der heutigen Weltgesellschaft	71
	1 Hegels systemphilosophischer Begriff der Bildung	74
	2 Die Funktion der Bildung: Bildung als das „Sich ins Allgemeine Hinaufarbeiten	76
	3 Bildung als theoretische Entfremdung: Aneignung durch Entfremdung und Entäußerung Aneignung durch Entfremdung und Entäußerung	80
	4 Der Ort der Bildung: Schule als „Mittlerin zwischen Familie und Gesellschaft und die damit verbundene zwischen Familie und Gesellschaft und die damit verbundene notwendige „Relativität der Schule"	82
	Exkurs: Gymnasium und Realinstitut – die Schulsituation zu Hegels Zeit	86
	5 Der Stoff der Bildung: Hegels Spezifikation des Bildungsbegriffs und die Frage nach den Lerninhalten	88
	6 Die Form der Bildung	91
	Schlussbemerkung: Hegel als Lehrer	92
	Literatur	93
	Werte für ein demokratisches Bildungswesen	95
	I Grundwerte	96
	II Ein Blick in dieWeltgeschichte	97
	III Werte liberaler Demokratien	102
	IV Demokratische Bildungsinstitutionen	106
	Literatur	108
	„Wie man in der Welt menschlich sein und bleiben kann"	109
	1 Bildung als Herausforderung	109
	2 Religiöse Bildung und Gegenwartskultur	113
	3 Individualisierung und die Unverzichtbarkeit tragender Gewissheiten	116
	4 Die Suche nach dem eigenen Weg in der Vielfalt der Optionen	119
	5 Bildung und die Würde der Kinder und Jugendlichen	121
	6 Zur Praxis religiöser Bildungsprozesse	122
	7 Religiöse Bildung, damit die Welt menschlich sein und bleiben kann	134
	Literatur	135
	Zwischen Vorurteilen und Missverständnissen – Zur Situation der Geisteswissenschaften	139
	I Vorurteile	139
	II Geisteswissenschaften: Was ist das?	143
	III PräziseVerwirrung: Fakten und Zahlen	152
	IV Funktionsbestimmungen	155
	Literatur	161
	„Radikalphilologie" Die Bedeutung der Altertumswissenschaften für die heutige Bildung	163
	Vorgeschichte oder Wie die Altertumswissenschaft die Bildung verloren hat	164
	Gegenwart oder Die Leerstelle	164
	Zukunft oder Wie die Altertumswissenschaft die Bildung zurückerlangen kann	165
	Bildungskrisen und Selbstorganisation der Kultur	175
	1 Die Kultur der Aufklärung	175
	2 Die Umstellung der Lebensweise auf funktionale Integration	183
	3 Die Eigendynamik des Bildungswesens	190
	4 Wissensteilung – eine historisch späte Einsicht	202
	Literatur	217
	Bildung und Wissen im Zeitalter der elektronischenMedien und des Internets	221
	Wissen für die Gesellschaft	221
	Quod libet – Wikipedia	223
	Archivierung des Wissens	224
	Identifikation von Wissen	226
	Das Buch	227
	Alles wird flüchtig	228
	Vom Lesen zum Schauen	228
	Interaktives Lernen	230
	Digitale Bibliotheken	231
	Überflutung mit flüchtiger Information	232
	Wissensportale	233
	Wissensmanagement	234
	Wissen im Stand-by-Modus	235
	Literatur	235
	Bildung als kritisches Korrektiv der Gesellschaft	237
	I Im Namen von Rationalität und Emanzipation	238
	II Aspekte des Bildungsbegriffs	244
	III Standortbestimmungen kritischerVernunft	247
	IV Rücknahmen	251
	V Abschied vom normativen Denken	254
	Literatur	256
	Lebenslanges Lernen: Erfahrungen und Einstellungen der deutschen Bevölkerung	259
	1 Entwicklungen der Lern- bzw. Bildungsprozesse Erwachsener	259
	2 Selbststeuerung von Lernprozessen	262
	3 Lernerfahrungen in unterschiedlich institutionalisierten Lernkontexten	269
	4 Kontinuität von Lernprozessen	274
	5 Fazit	278
	Literatur	279
	Wissen und Raum – ein subtiles Beziehungsgeflecht	281
	1 Einführung in die Problemstellung	281
	2 Situation, räumlicher Kontext, Standort und Region – Variierende Beziehungen zwischen „Raum und Wissen"	283
	3 Theoretische Grundlagen der Räumlichkeit des Wissens	297
	4 Beispiele für die Räumlichkeit des Wissens	303
	5 Ausblick – Schluss	314
	Literatur	315
	Ethnizität und Bildungsverhalten	321
	1 Kulturelle Prägungen der öffentlichen Schule in den USA	325
	2 Ethnizität und die Entwicklung der öffentlichen Schule in den USA	327
	3 Bildungsverhalten und Bildungslandschaften	333
	Literatur	342
	Grenzenlos mobil?	345
	Einleitung	345
	Wissenschaftliche Praxis als Netzwerkbildungsprozess	348
	Zur Bedeutung zirkulärer Mobilität in den Wissenschaften	349
	Geographische Muster zirkulärer akademischer Mobilität	351
	Erfahrungen international mobiler Wissenschaftler	353
	Fazit	371
	Literatur	373
	Aktuelle Probleme der Wissensgesellschaft: Bildung, Arbeit und Wirtschaft	375
	I Die Zukunft der Arbeit	376
	II DasVolumen der Arbeit in der Wissensgesellschaft	378
	III Die Anatomie der Arbeit in der Wissensgesellschaft	381
	IV Bildung und Arbeit in der Wissensgesellschaft	382
	Ausblick	387
	Literatur	388
	Freiheit in der Wissensgesellschaft	391
	1 Wissen und Bildung bestimmen unseren Wohlstand	391
	2 Die staatliche Planung von Bildung und Wissenschaft versagt	393
	3 Mehr öffentliche und private Mittel in Forschung und Bildung investieren	394
	4 Öffentliche Bildungs- und Forschungsfinanzierung über die Kunden lenken	395
	5 Mehr Eigenverantwortung von Schulen und Hochschulen ermöglichen	398
	Literatur	400
	Universität im Umbau	401
	I	401
	II	403
	III	406
	IV	408
	V	411
	VI	414
	Literatur	417