Vorwort zur dritten Auflage	5
	Inhaltsverzeichnis	7
	Die Autorinnen und Autoren des Bandes	9
	I. Psychologische Diagnostik und Intervention: Gegenstandsbereich und Aufbau der Stoffdarbietung	11
	1 Diagnostik und Intervention: Abgrenzung und Festlegung (Definitionen)	13
	1.1 Diagnostik und Intervention: Abgrenzungen ( Definitionen)	14
	1.2 Diagnostik und Intervention: Zur Entstehungsgeschichte	15
	1.3 Finale, soziale, ethischjuristische Struktur von Diagnostik und Intervention – Verweis auf DIN 33430	16
	1.4 Konzept einer Normativen Diagnostik	17
	2 Psychologische Diagnostik und Intervention: Unterschiedliche Ursprünge und Modellvorstellungen	19
	2.1 Psychologische Diagnostik oder Intervention: Ursprünge in der Psychiatrie	20
	2.2 Psychologische Diagnostik oder Intervention: Ursprünge in der Allgemeinen Psychologie	21
	2.3 Psychologische Diagnostik oder Intervention: Ursprünge in der Persönlichkeitspsychologie	22
	3 Psychologische Diagnostik und Intervention: Eine Darstellung ausgehend von der diagnostischinterventiven Situation	25
	3.1 Grundlinien der Gliederung von Diagnostik- Lehrbüchern	26
	3.2 Die diagnostische Situation als Ausgangspunkt für eine Gliederung	26
	3.3 Weitere Gliederung des Buches	27
	II. Diagnostik und Intervention: Grundkenntnisse	29
	4 Abriss der klassischen Testtheorie	35
	4.1 Fragestellung, Testmerkmal, Test- Item	37
	4.1.1 Konzeptualisierung von Fragestellung und Testmerkmal	38
	4.1.2 Zuordnung von Testmerkmal und Test- Item	39
	4.1.3 Wahl einer Konstruktionsstrategie	40
	4.1.4 Bestimmung der Testart	40
	4.1.5 Itemgenerierung und Itemgestaltung	41
	4.2 Itemanalyse	42
	4.2.1 Schwierigkeitsindex	43
	4.2.2 Trennschärfe	46
	4.2.3 Homogenität	50
	4.2.4 Testrevision und Itemselektion	53
	4.3 Ermittlung der Testgütekriterien	56
	4.3.1 Objektivität	57
	4.3.2 Reliabilität	59
	4.3.3 Validität	72
	4.4 Normierung oder Eichung	84
	4.4.1 Berechnung von Normen	84
	4.4.2 Probleme der Normierung	89
	4.5 Beitrag zu Diagnostik und Intervention	91
	4.6 Kritik an der klassischen Testtheorie	91
	Zusammenfassung	92
	Verständnisfragen	93
	Inhaltsübersicht	95
	5 Hinweise zur kriteriumsorientierten Leistungsmessung	95
	5.1 Abgrenzungen: kriteriumsorientierte Leistungsmessung und kriteriumsorientierter Test	96
	5.2 Konstruktion kriteriumsorientierter Testaufgaben	97
	5.2.1 Itemgeneration: Operationale Definition	97
	5.2.2 Itemgeneration: Aufspaltung der Aufgabe nach Zielen und Inhalten	97
	5.2.3 Itemgeneration: Generative Regeln	97
	5.3 Analyse kriteriumsorientierter Testaufgaben	99
	5.3.1 Validität	100
	5.3.2 Reliabilität	101
	5.3.3 Objektivität	101
	5.4 Schluss vom Test-Score auf die Fähigkeit eines Probanden	102
	5.4.1 Einstufige Entscheidung: Festlegung eines kritischen Punktewertes	103
	5.4.2 Mehrstufige Entscheidung: Festlegung von Entscheidungsintervallen	103
	5.4.3 Entscheidung und Vertrauensbereich	103
	5.5 Beitrag zu Diagnostik und Intervention	107
	Verständnisfragen	108
	Inhaltsübersicht	109
	6 Grundgedanke des Rasch-Modells	109
	6.1 Modellannahmen: Itemund Personenparameter	110
	6.2 Ausgangsgleichung	112
	6.3 Schritte einer Rasch- Skalierung	114
	6.3.1 1. Schritt: Erstellung einer Matrix von Schwierigkeitsindizes ( Matrix I)	114
	6.3.2 2. Schritt: Transformation von Matrix I in eine Logit- Matrix ( Matrix II)	115
	6.3.3 3. Schritt: Schätzung der Personen- und Itemparameter aus Matrix II ( Matrix III)	116
	6.3.4 4. Schritt: Reproduktion der Ausgangsmatrix Matrix I aus Matrix III – ein Modelltest	118
	6.3.5 5. Schritt: Standardisierung der ermittelten Personen- und Itemparameter	120
	6.4 Ergänzende Hinweise zur Endmatrix	121
	6.4.1 Ermittlung von Vertrauensbereichen	121
	6.4.2 Berechnung von Standardmessfehlern	122
	6.4.3 Iterative Berechnung von Modellparametern	122
	6.4.4 Effektivere Algorithmen zur Parameterschätzung	123
	6.5 Charakteristika einer Rasch- Skala	123
	6.5.1 Homogenität	123
	6.5.2 Lokale stochastische Unabhängigkeit der Items	124
	6.5.3 Stichprobenunabhängigkeit von Skala und Items ( spezifische Objektivität, Teilgruppenkonstanz) 6.5.4 Separierbarkeit von Item- und Personenparameter	125
	6.6 Beitrag zu Diagnostik und Intervention	125
	6.7 Kritische Anmerkungen	126
	Zusammenfassung	127
	Verständnisfragen	127
	7 Verhaltensbeobachtung	129
	7.1 Abgrenzungen ( Definitionen)	130
	7.2 Festlegung von Beobachtungseinheiten	131
	7.3 Einteilung der Verhaltensbeobachtung	135
	7.3.1 Systematische und unsystematische Beobachtung	135
	7.3.2 Beobachtung von Verhaltensverlauf oder Verhaltenszustand	136
	7.3.3 Beobachtung in natürlicher oder künstlicher Situation	137
	7.3.4 Teilnehmende und nicht-teilnehmende Beobachtung	137
	7.3.5 Erfassung von Zeit- oder Ereignisstichproben	137
	7.3.6 Verhaltensbeobachtung nach der Art ihrer Fixierung	138
	7.4 Zur Auswertung von Verhaltensbeobachtungen	138
	7.4.1 Wiedergabe der ursprünglichen Beobachtungen	138
	7.4.2 Zusammenfassung von Verhaltensbeobachtungen	139
	7.5 Beitrag zu Diagnostik und Intervention	140
	7.5.1 Was leistet die Beobachtung für die Diagnostik?	140
	7.5.2 Was leistet die Beobachtung für die Intervention?	141
	7.6 Verzerrungstendenzen	142
	7.6.1 Verzerrungstendenzen allgemein bei diagnostischen Verfahren	142
	7.6.2 Verzerrungstendenzen speziell bei der Verhaltensbeobachtung	143
	7.7 Vor- und Nachteile der Verhaltensbeobachtung	144
	7.8 Zu den Gütekriterien der Verhaltensbeobachtung	144
	Zusammenfassung	146
	Verständnisfragen	147
	8 Gesprächsführung: Anamnese, Katamnese, Exploration, Interview	149
	8.1 Theoretische Vorüberlegungen: Vorklärungen und Festlegungen	151
	8.1.1 Abgrenzungen ( Definitionsfragen)	151
	8.1.2 Klassifikation von Gesprächen	153
	8.1.3 Explorative Fragetechniken	155
	8.2 Praktische Hinweise: Vorbereitung, Durchführung, Auswertung von Gesprächen	159
	8.2.1 Vorbereitung von Gesprächen	159
	8.2.2 Durchführung von Gesprächen	162
	8.2.3 Auswertung von Gesprächen in der Diagnostik	164
	8.3 Beitrag explorativer Techniken zu Diagnostik und Intervention	169
	8.3.1 Beitrag zur Diagnostik	169
	8.3.2 Beitrag zur Intervention	170
	8.4 Verzerrungstendenzen 8.5 Gütekriterien: Bewertung der „ Vertrauenswürdigkeit“	172
	III. Psychologische Diagnostik und Intervention: Spezielle Einzelverfahren	181
	9 Leistungstests	185
	9.1 Charakteristika von Leistungstests	186
	9.1.1 Definitionen und Abgrenzungen	186
	9.1.2 Klassifikation von Leistungstests	188
	9.1.3 Beitrag zu Diagnostik und Intervention	191
	9.1.4 Anwendungsbereiche für Leistungstests	193
	9.2 Analyse und Vergleich von Testdaten: Profilanalyse und Profilvergleich	194
	9.2.1 Profilanalyse: Testdaten methodisch erschließen	194
	9.2.2 Profilvergleich: Testdaten mit ähnlichen Daten vergleichen	199
	9.3 Kriterien und Beispiel einer Testbewertung	203
	9.3.1 Allgemeine Kriterien einer Testbewertung	204
	9.3.2 Beispiel einer Test-Bewertung von Ernst Fay	206
	Zusammenfassung	212
	Verständnisfragen	212
	10 Persönlichkeitstests, Fragebögen, Persönlichkeitsinventare	213
	10.1 Abgrenzungen: Eigenart des Fragebogens	214
	10.1.1 Gemeinsamkeiten mit und Unterschiede zu Leistungstests	214
	10.1.2 Konstruktion von Fragebögen	215
	10.1.3 Regeln zur Formulierung von Fragebogen- Items	216
	10.2 Bearbeitung von Fragebögen	216
	10.2.1 Kompetenz des Probanden zur Selbstbeschreibung	216
	10.2.2 Bereitschaft zur Selbstbeschreibung/ Antworttendenzen?	217
	10.2.3 Relation zwischen Selbstbeschreibung und Verhalten	219
	10.3 Klassifikation von Fragebögen	219
	10.3.1 Persönlichkeits-Struktur-Tests	220
	10.3.2 Einstellungs- und Interessentests	220
	10.3.3 Klinische Tests	220
	10.3.4 Hinweis auf eine Sprachregelung: Objektiver oder subjektiver Fragebogen	220
	10.4 Vor- und Nachteile von Fragebögen	221
	10.4.1 Nachteile, Grenzen, Probleme	221
	10.4.2 Vorteile, Chancen, Möglichkeiten	222
	10.5 Beitrag zu Diagnostik und Intervention	223
	Zusammenfassung	225
	Verständnisfragen	225
	11 Persönlichkeits-Entfaltungsverfahren oder projektive Verfahren	227
	11.1 Abgrenzung des Konzeptes der Projektion	228
	11.1.1 Frage einer Definition von Projektion	228
	11.1.2 Frage einer Einteilung von Projektion	228
	11.2 Klassifikation projektiver Verfahren	229
	11.3 Probleme projektiver Verfahren	229
	11.4 Beitrag projektiver Verfahren zur Diagnostik	230
	11.5 Darstellung von drei Klassen projektiver Verfahren	230
	11.5.1 Formdeuteverfahren	231
	11.5.2 Verbal-thematische Verfahren	232
	11.5.3 Zeichnerische und gestalterische Verfahren	236
	Zusammenfassung	238
	Verständnisfragen	238
	IV. Einzelaspekte von Diagnostik und Intervention	241
	12 Diagnostische und interventive Arbeit: Fachgerechte Anwendung und ihre ethisch- juristische Einbindung: Rolle der DIN 33430	245
	12.1 Fachgerechte Anwendung von Verfahren	246
	12.2 Ethisch-juristische Einbindung der diagnostisch- interventiven Arbeit	247
	12.3 Beispiele für die Dokumentation ethisch- juristischer Verpflichtungen	248
	Zusammenfassung	250
	Verständnisfragen	250
	13 Zwei Grundaufgaben für Diagnostik und Intervention: Klassifikation und Selektion	251
	13.1 Klassifikation	252
	13.1.1 Umschreibung der Klassifikation	252
	13.1.2 Voraussetzungen einer Klassifikation	252
	13.1.3 Richtige und falsche Zuordnung zu einer — Merkmalsklasse“	253
	13.1.4 Kosten-Nutzen-Schätzung bei einer Klassifikation	254
	13.1.5 Zwei spezielle Fälle von Klassifikation: Vergleich mit Realnormen und mit Idealnormen	254
	13.2 Selektion	254
	13.2.1 Umschreibung der Selektion	255
	13.2.2 Vergleich zweier Profile: eines Soll- und eines Ist- Profils	255
	13.2.3 Selektion und Validität eines Verfahrens: Rolle der Taylor- Russell- Tafeln	255
	13.3 Klassifikation und Selektion: — fundamentale Leistungen“ in psychologischen Aufgaben?	257
	Zusammenfassung	259
	Verständnisfragen	259
	14 Zwei Wege der Entscheidungsfindung: Statistische und Klinische Urteilsbildung	261
	14.1 Statistische Urteilsbildung	262
	14.2 Klinische Urteilsbildung	262
	14.3 Diagnostische Urteilsbildung und diagnostische Ziele	263
	14.4 Vorrang des Statistischen Urteils?	264
	Zusammenfassung	264
	Verständnisfragen	264
	15 Unterschiedliche Ansätze für Diagnostik und Intervention	265
	15.1 Untersuchung von Verhaltensperformanz oder von Verhaltensdeskription	266
	15.2 Synchrone oder diachrone Verhaltensbetrachtung: Aktueller oder biografischer Ansatz	266
	15.3 Untersuchung von Verhaltensstatus oder von Verhaltensprozess	267
	15.4 Veränderungsmessung – einige Hinweise	268
	15.4.1 Veränderungsmessung: Voraussetzungen, Schwierigkeiten, Lösungsvorschläge	269
	15.4.2 Veränderungsmessung: Drei Aporien	270
	Resümee	270
	Verständnisfragen	273
	Zusammenfassung	273
	16 Möglichkeiten und Grenzen von Erfolgs- und Prozesskontrolle	275
	16.1 Gründe für eine Erfolgsund Prozesskontrolle	276
	16.2 Probleme einer Erfolgskontrolle	276
	16.3 Probleme einer Prozesskontrolle	277
	16.4 Beispiel einer Erfolgsund Prozesskontrolle	279
	Zusammenfassung	280
	Verständnisfragen	280
	17 Schätzung von Kosten und Nutzen in Diagnostik und Intervention: Rolle der so genannten „ Entscheidungstheorie“	281
	17.1 Nutzen- und Kostenschätzung durch Zerlegung in Einzelkomponenten einer Untersuchung: Modell von Cronbach und Gleser	282
	17.2 Nutzen- und Kostenschätzung durch Vergleich der Vorzüge verschiedener Methoden: „ Multiattributive Nutzenschätzung ( MAUT)“	283
	17.3 Nutzen- und Kostenschätzung durch Angaben in Geld	284
	17.4 Nutzen- und Kostenschätzung durch Befragung von Experten	284
	17.5 Nutzen- und Kostenschätzung durch Befragung der Betroffenen	286
	17.6 Resümee zum Konzept der Nutzen- und Kostenschätzung	286
	Zusammenfassung	287
	Verständnisfragen	287
	18 Computerbasierte Psychodiagnostik	289
	18.1 Der Einsatz des Computers in der Psychodiagnostik	290
	18.2 Computertests	297
	18.3 Computer-Testsysteme	302
	18.4 Computer-Interpretationssysteme	304
	18.5 Computer-Expertensysteme	304
	18.6 Einsatzfelder für eine computerbasierte Diagnostik	306
	Zusammenfassung	306
	Verständnisfragen	307
	V. Integration von Informationen: Anwendungsbeispiele aus Diagnostik und Intervention	309
	19 Idealtypische Darstellung eines Verlaufs integrativer Diagnostik und Intervention	311
	19.1 Verständigungsaufgabe – Struktur des diagnostischen Urteils	312
	19.2 Rahmenbedingungen der psychologischen Situation	314
	19.2.1 Allgemeine Determinanten einer diagnostischen Situation	314
	19.2.2 Spezielle Determinanten einer diagnostischen Situation	315
	19.3 Übersetzungsprobleme	316
	19.3.1 Angemessene Fragestellung durch den Probanden	316
	19.3.2 Angemessene Übersetzung durch den Diagnostiker	316
	19.4 Verfahrensauswahl/ Korrespondenzprobleme	317
	19.4.1 Zuordnungsfrage: Korrespondenz von Problem und Verfahren	317
	19.4.2 Anordungsfrage: Korrespondenz von Problem und Sequenz der Verfahrensvorgabe	318
	19.5 Integration der Ergebnisse	319
	19.6 Vermittlung der Antwort an den Probanden	320
	19.7 Intervention	320
	19.8 Erfolgskontrolle/ Evaluation	320
	Verständnisfragen	321
	Zusammenfassung	321
	20 Erfassung eines Einzelmerkmals im Rahmen einer umfassenden Fragestellung	323
	20.1 Eine erste Umschreibung eines gesuchten Merkmals ( hier: der verbalen Aggression)	324
	20.2 Einordnung des gesuchten Merkmals ( hier: der verbalen Aggression) in theoretische Zusammenhänge, im Idealfall in eine Theorie	325
	20.3 Instrumente, mit denen das gesuchte Merkmal ( hier: die verbale Aggression) erfasst werden kann	325
	20.3.1 Gespräch	326
	20.3.2 Verhaltensbeobachtung	326
	20.3.3 Projektive Verfahren	327
	20.3.4 Persönlichkeitstests	327
	20.3.5 Leistungstests	328
	20.4 Integration der Ergebnisse	328
	Verständnisfragen	329
	Zusammenfassung	329
	21 Entwicklungsdiagnostik	331
	21.1 Entwicklungsdiagnostische Verfahren	332
	21.1.1 Verfahren zur Messung des allgemeinen Entwicklungsstandes: Frühe Kindheit	332
	21.1.2 Verfahren zur Messung des Entwicklungsstandes jenseits der ersten Lebensjahre	334
	21.2 Prognose: Die Vorhersage späterer Intelligenz durch Tests für Säuglinge	338
	21.2.1 Visuelle Habituation und Dishabituation als kognitive Phänomene	339
	21.2.2 Die prädiktive Validität visueller Habituation und Dishabituation	339
	21.2.3 Der Aspekt der klinischen Nützlichkeit	341
	Zusammenfassung	341
	Verständnisfragen	341
	22 Zu einer allgemeinen Form des psychologischen Gutachtens	343
	22.1 Abgrenzungen ( Definitionen)	344
	22.2 Sozial-ethischer Kontext einer psychologischen Begutachtung	345
	22.3 Gutachten-Gliederung: Kurzer Überblick über die einzelnen Abschnitte	345
	22.4 Gutachten-Gliederung: Veranschaulichung der einzelnen Abschnitte an Beispielen	345
	22.4.1 Übersicht	345
	22.4.2 Vorgeschichte	347
	22.4.3 Untersuchungsbericht	348
	22.4.4 Befund	356
	22.4.5 Stellungnahme	362
	22.5 Fehlertendenzen	366
	22.5.1 Sprachlich-stilistische Mängel	366
	22.5.2 Sachlich-inhaltliche Mängel	367
	Verständnisfragen	368
	Zusammenfassung	368
	23 Zu einer speziellen Form des psychologischen Gutachtens: Beurteilung der Glaubhaftigkeit von Zeugenaussagen beim Vorwurf des sexuellen Missbrauchs	369
	23.1 Gegenstand und Grundannahmen	370
	23.2 Bisherige Entwicklung und Standort der Glaubhaftigkeitsbegutachtung	371
	23.3 Gerichtlicher Auftrag und Übersetzung in psychologische Konstrukte	372
	23.3.1 Aussagetüchtigkeit	372
	23.3.2 Aussagevalidität/Aussagezuverlässigkeit	373
	23.3.3 Aussagequalität	373
	23.4 Merkmalsorientierte Aussageanalyse	373
	23.4.1 Aussageimmanente Qualitätsmerkmale	373
	23.4.2 Aussageübergreifende Merkmale einer Aussage	376
	23.5 Phasen des Begutachtungsprozesses	377
	23.5.1 Übersicht	377
	23.5.2 Aktenanalyse	377
	23.5.3 Untersuchungshypothesen	378
	23.5.4 Untersuchungsplanung	380
	23.5.5 Die Methode der aussagepsychologischen Exploration	381
	23.5.6 Psychologischer Befund	384
	23.5.7 Beantwortung der Fragestellung bzw. abschließende Stellungnahme	385
	Zusammenfassung	385
	Verständnisfragen	385
	24 Zu einer speziellen Form des psychologischen Gutachtens: Antrag auf Verlängerung einer Psychotherapie	387
	24.1 Vorbemerkung	388
	24.2 Einführung	388
	24.3 Text des Verlängerungsberichts	389
	Zusammenfassung	393
	25 Diagnostisch-interventive Aufgabe der Beurteilung von Stellenbewerbern	395
	25.1 Vorausgesetzte Situation und Aufgabenstellung	396
	25.2 Erfassung der Stellenanforderungen	396
	25.2.1 Methoden zur Erfassung des Stellenprofils	396
	25.2.2 Erfassung des Stellenprofils	397
	25.2.3 Rückmeldung des Stellenprofils an den Auftraggeber	397
	25.3 Vor-Auswahl der Bewerber	397
	25.3.1 Rekrutierung einer Zielgruppe von Bewerbern	397
	25.3.2 Erstellung einer Rangreihe der Bewerber	398
	25.3.3 Rückmeldung der Rangreihe an den Auftraggeber	399
	25.4 Beurteilung der ausgewählten Bewerber	399
	25.4.1 Einige Voraussetzungen der Bewerberbeurteilung	400
	25.4.2 Einzelschritte der Bewerberbeurteilung	400
	25.4.3 Rückmeldung der Bewerberbeurteilung	401
	25.4.4 Selbstpräsentation des Bewerbers vor dem Auftraggeber	402
	25.4.5 Auswahlentscheidung	402
	25.4.6 Nachbearbeitung	402
	25.5 Unterrichtung abgelehnter Kandidaten	402
	25.6 Evaluation, Erfolgskontrolle 25.7 Ethische Implikationen einer Bewerberbeurteilung	403
	Zusammenfassung	403
	Verständnisfragen	403
	26 Das Assessment-Center	405
	26.1 Abgrenzung (Definition)	406
	26.2 Zeitliche Konzeption	407
	26.3 Urteilsdimensionen	408
	26.4 Übungen im Assessment- Center	408
	Gruppendiskussionen	408
	Präsentation	408
	Fallbeispiel	408
	Postkorb	408
	Rollenspiel	409
	Explorationen	409
	Leistungs- und Persönlichkeitstests	409
	Weitere schriftliche Übungen	409
	26.5 Vorrang der Verhaltensbeobachtung	409
	26.6 Ablaufbeispiel	410
	26.7 Auswertung	411
	26.8 Validität	411
	26.9 Erweiterungen, Neuerungen, Innovationen	412
	26.9.1 Verkürztes Assessment- Center	412
	26.9.2 Dynamisches Assessment- Center	412
	26.9.3 Einzel-Assessment-Center	413
	26.9.4 Lernpotenzial-Assessment- Center	413
	26.9.5 EDV-gestützte Assessment- Center	413
	26.9.6 Multifunktionalität des Assessment- Centers	413
	26.9.7 Übung als Wechsel zwischen Test und Arbeitsprobe	414
	26.9.8 Neuer Auswertungsmodus	414
	26.9.9 Regionale Ausdehnung	414
	Verständnisfragen	415
	Zusammenfassung	415
	Nachwort Ratschlag an den Leser	417
	Literatur	419
	Autorenregister	441
	Sachregister	449