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Inhalt |
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Zum Buchcover |
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Vorwort |
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Einleitung |
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Aktionsfeld Weiterbildungszentrum |
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Aktionsfeld Expertiseagentur |
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Aktionsfeld Diskursraum |
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Aktionsfeld Zukunftslabor |
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Weiterbildungszentrum |
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Einstieg in die Hochschullehre |
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Vier Perspektiven auf den Einstieg |
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Hochschuldidaktische Einstiegsangebote über eine Dienstleistung hinaus |
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Professionalisierung der Hochschullehre am Beispiel des Programms „Teaching Skills“ |
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Ausgangslage |
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„Teaching Skills“, ein Angebot zur Professionalisierung der Hochschullehre an der Universität Zürich |
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Über eine Dienstleistung hinaus |
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Hochschuldidaktische Szenarien für die wissenschaftliche Weiterbildung |
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Wissenschaftliche Weiterbildung |
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Szenarien hochschuldidaktischer wissenschaftlicher Weiterbildung |
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Erste Erfahrungen |
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Lehrreflexion |
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Lehrreflexion als komplexe Trivialität |
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Zugangsweisen und Grundformen der Lehrreflexion |
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Lehrreflexion im hochschuldidaktischen Dienstleistungsangebot |
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Informelle hochschuldidaktische Weiterbildung – die Gestaltung einer Homepage als Weiterbildungsangebot |
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Gestaltung von Homepages als didaktisches Moment |
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Aufbau der Homepage |
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Navigation und Portale |
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Input und Austausch |
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Referenzüberlegungen |
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Ausblick |
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„Verwalten Sie noch oder verstehen Sie schon?“ Hochschuldidaktische Administration über eine Dienstleistung hinaus |
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Ein Mehr an Informationen |
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Außenauftritt als Visitenkarte |
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Datenbank als Abbild von Inhalten und Prozessen |
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Kommunikation mit Kursleitenden |
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Fazit |
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Expertiseagentur |
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Forschendes Lernen als Verfahren von Menschwerdung und Wissenschaft. Eine Verzauberung |
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Entzauberung eines Kalküls |
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Erkundungen in einer sicheren Angelegenheit |
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Menschwerdung als Bildungsprogramm und Wissenschaft als Dramaturgie der Wahrheit |
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Alltagsbesichtigungen eines Verzauberten |
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Hochschuldidaktische Wege zu sich selbst |
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Educational development for critically reflective teaching: The challenge of challenging conceptions1 |
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How do we typically understand the ends or aims of higher education? |
95 |
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Linking the aims of higher education to approaches to teaching |
97 |
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Linking inquiry-based learning to academics’ learning about teaching |
99 |
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Challenges associated with promoting a critically reflective, or scholarly, approach to teaching |
100 |
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Changing conceptions or changing practices? |
103 |
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Conclusion |
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Fachkulturen und Hochschuldidaktik |
110 |
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Einleitung |
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Theoretische Probleme: Was heißt „Kultur“, was „Fach“? |
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Pragmatischer Gebrauch: Wozu dient das Konzept „Fachkulturen“? |
116 |
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Fazit: Fachkultur und Kompetenz im Umgang mit ihr |
124 |
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Förderung von Lehrkompetenz in der wissenschaftlichen Weiterbildung: Ausgangslage, Anforderungen und erste Ideen |
130 |
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Gründe für die Relevanz des Themas |
131 |
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Die Bedeutung von Lehrkompetenz in der wissenschaftlichen Weiterbildung |
132 |
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Förderung von Lehrkompetenz in der wissenschaftlichen Weiterbildung |
136 |
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Mögliche Beiträge für eine eigene Lehrkompetenzförderung |
139 |
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Gründe für das Herantasten an das Thema |
143 |
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Diskursraum |
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Hochschuldidaktik im Diskurs- und Handlungsraum |
152 |
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Hochschuldidaktik ist immer auch Personal-und Organisationsentwicklung |
158 |
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Die universitäre Didaktik als Diskurspartnerin und -fazilitatorin: Stärkung durch konsequentere Forschungsbasierung? Impressionen „von der Baustelle“, zwei Thesen und ein Plädoyer |
164 |
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„Gute Lehre“ und ein Wunschzettel zu Händen der Hochschuldidaktik |
164 |
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Diskurs: Ziel und Probleme |
165 |
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Mutmaßliches „Handicap“ der Hochschuldidaktik im universitären Rahmen |
166 |
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Mögliche Abhilfe: über die Dienstleistungsstelle hinaus |
167 |
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Ausblick: Was könnte getan werden? |
168 |
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Das „International Consortium for Educational Development (ICED)“ als weltweiter Diskursraum der Hochschuldidaktik |
170 |
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Ein gemeinnütziger Verein als Bottom-up-Vehikel zur Förderung der Hochschuldidaktik |
170 |
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Council Meetings als Basis der gemeinsamen Arbeit und zur Unterstützung von Hochschuldidaktik-Bewegungen |
171 |
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Konferenzen und Fachzeitschrift als Medien des fachlichen und wissenschaftlichen Diskurses |
172 |
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Das Konsortium als wachsende, sich professionalisierende Lobby |
173 |
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ICED-Europa-Komitee als Diskursraum über den Bologna-Prozess |
174 |
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Die Medizin als Dialogpartner der Hochschuldidaktik |
176 |
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Ausgangssituation für den Dialog aus Sicht der Medizin |
176 |
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Die Rolle des „Faculty Developments“ |
177 |
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Dialog am Beispiel eines gemeinsamen Kursangebots im Bereich Humanmedizin1 |
178 |
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Reflexion zum Dialog hinsichtlich des gemeinsamen Kursangebots |
180 |
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Hochschuldidaktik – mehr als Methodik?! |
182 |
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Alltagssprachliche und wissenschaftliche Sicht auf Hochschuldidaktik |
182 |
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Ein konfliktträchtiges Unterfangen? |
183 |
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Kooperation über die methodischen Fragen hinaus: am Beispiel der hochschuldidaktischen Veranstaltungsreihe „Nach Bologna – Grundfragen universitärer Bildung nach der großen Reform“ |
184 |
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Ausblick |
187 |
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Der Zirkel als wieder entdeckte Diskursform |
190 |
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Entschleunigung und Muße fördern |
190 |
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Beispiel: Zürcher Maizirkel |
191 |
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Dialog als Dienstleistung und darüber hinaus |
193 |
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Hochschuldidaktische Instrumente als Mittel zum (Selbst-)Dialog |
194 |
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Die Taxonomiematrix |
194 |
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Vom Alignment zum Dialog |
196 |
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Ein Beispiel |
197 |
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Zukunftslabor |
202 |
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Fachspezifisch-hochschuldidaktisches Lehrcoaching: Ein wirkungsvolles Modell zur Förderung der Lehrexpertise? |
206 |
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Einleitung und Begriffsklärung |
206 |
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Fachspezifisch-hochschuldidaktisches Lehrcoaching an Hochschulen und Universitäten: Ausgangslage und Zukunftsszenarien |
209 |
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Fazit und Ausblick |
216 |
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Mythos Web 2.0: Medien in Bildungsinstitutionen |
222 |
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Web 2.0: Charakteristika |
222 |
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Web 2.0 in Bildungsinstitutionen: Chancen und Herausforderungen |
224 |
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Folgerungen für die Hochschuldidaktik |
229 |
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Fazit |
233 |
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Die Einheit von Forschung und Lehre. Eine Anmaßung |
238 |
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Die Denkbarkeit der Einheit |
239 |
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Diesseits und jenseits der Einheit von Forschung und Lehre |
243 |
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Lehrendes Forschen als Fluchtachse einer dialektischen Hochschuldidaktik |
248 |
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Internationalisierung der Hochschullehre – rehabilitiert? |
252 |
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Internationalisierung – nur Strategie? |
252 |
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Internationalisierung als Haltung, als Kennzahl, als Kompetenz? |
254 |
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Zwischenfazit: Interpretationsbreite der Internationalisierung |
255 |
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Das Lehrgeschehen im Internationalisierungsprozess |
256 |
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Didaktische Perspektiven auf internationale Hochschullehre |
260 |
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Internationalisierung hochschuldidaktisch rehabilitiert? |
264 |
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Schlusswort |
268 |
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Hochschuldidaktik als Einladung |
270 |
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Hochschuldidaktik als Aktionsfeld |
270 |
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Einladende Angebote: Drei Beispiele |
274 |
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Ein abschließender Dank |
279 |
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Autorinnen |
282 |
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Autoren |
282 |
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