Inhalt	6
	Vorwort	8
	1 Einführung	12
	1.1 Fragestellungen und Zielsetzungen	12
	1.2 Gliederung der Arbeit	15
	1.3 Methodisches Vorgehen	16
	2 Terminologische Erläuterungen	24
	2.1 Integration und Inklusion	24
	2.2 Inklusion und Exklusion	26
	3 Verschiedene Theorieansätze der Inklusion	30
	3.1 Pädagogik der Vielfalt	30
	3.2 »Full Inclusion« in den USA	34
	3.3 Inklusion auf der internationalen Ebene	37
	4 Das Inklusionskonzept nach Hinz	42
	4.1 Aufnahme des angloamerikanischen Begriffs »inclusion« – Verhältnis zwischen Integration und Inklusion nach Hinz	42
	4.2 Kritik an Integration aus der inklusiven Perspektive	45
	4.3 Spezifika der Inklusion	49
	4.4 Primat der Heterogenität	58
	4.5 Umgangsstrategien mit Heterogenität	62
	4.6 Der Index für Inklusion	69
	4.7 Personenkreis des Inklusionskonzeptes	74
	4.8 Ein gemeinsames allgemeines Curriculum	79
	4.9 Inklusive Diagnostik und persönliche Zukunftsplanung	85
	4.10 Neudefinition der sonderpädagogischen Rolle	90
	5 Kritische Auseinandersetzung mit dem Inklusionskonzept nach Hinz in der Theorie	96
	5.1 Irritationen um den Begriff der Inklusion	96
	5.2 Zum Etikettierungs- und Diskriminierungsproblem des Behinderungsbegriffes	103
	5.3 Eine Schule für Alle – Zum Pauschalisierungsproblem	110
	5.4 Zu speziellen individuellen Erziehungsbedürfnissen	116
	5.5 Das Postulat der pauschalen, systemischen Ressourcenzuweisung	122
	5.6 Neudefinition der Sonderpädagogik und der Rolle der Sonderpädagogen	127
	5.7 Inklusion als Vision	132
	6 Kritische Auseinandersetzung mit dem Inklusionskonzept von Hinz in der Praxis	136
	6.1 Inklusion im allgemeinpädagogischen Diskurs und im Kontext bildungspolitischer Rahmenbedingungen	136
	6.2 Inklusion im Zeitalter der Globalisierung	166
	6.3 Inklusion in Bezug auf die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen	186
	7 Fazit	202
	7.1 Kritikpunkte am Inklusionskonzept von Hinz – Zusammenfassung	202
	7.2 Das Dilemma der Inklusion	207
	7.3 Ausblick	210
	8 Literaturverzeichnis	214