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Inhalt |
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Vorwort zur Blickpunktreihe |
6 |
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Editorial |
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Gelingende Lehre: erkennen, entwickeln, etablieren |
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1 Das Tagungsmotto der dghd16 |
10 |
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1.1 Gelingende Lehre aus vielen Perspektiven |
11 |
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1.2 Das Tagungsportfolio zur Unterstützung des Transfers |
11 |
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1.3 Die dghd16 in Zahlen – die Ergebnisse der Online-Evaluation |
12 |
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1.4 Die Keynote-Beiträge – zwei Perspektiven auf gelingende Lehre |
13 |
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1.5 Zentrale Formate der dghd16-Tagung |
13 |
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1.6 Die Veröffentlichung in zwei Medien |
14 |
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2 Die Beiträge in diesem Band |
14 |
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3 Ausblick |
16 |
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Erkennen |
18 |
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Learning Analytics – ein hochschuldidaktischer Diskurs zu Datena?na?ly?sen in der Lehre |
20 |
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1 Die Auswertung von Daten Lernender als hochschuldidaktisches Handlungsfeld |
21 |
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2 Was ist Learning Analytics? |
23 |
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2.1 Verwandte Begrifflichkeiten |
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2.2 Die Betrachtungsebenen bei der Learning Analytics |
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3 Die Durchführung und die Ergebnisse der Workshops |
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3.1 Die Feedbackmechanismen |
29 |
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3.2 Die Prognose über den studentischen Lernerfolg |
29 |
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3.3 Die Evaluation des Lernens und der Lehre |
30 |
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4 Ausblick: Wie kann die Learning Analytics gelingen? |
31 |
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Autoren |
35 |
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Forschendes Lernen – zum Zusammenhang zwischen Hochschuldi?dak?tik und Hochschulkonzept |
36 |
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1 Einleitung: Forschendes Lernen im Kontext von Hochschulkonzepten |
37 |
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2 Die Bildungshochschule |
39 |
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2.1 Zum Konzept der Bildungshochschule |
39 |
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2.2 Forschendes Lernen in der Bildungshochschule |
40 |
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3 Die unternehmerische Hochschule |
41 |
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3.1 Zum Konzept der unternehmerischen Hochschule |
41 |
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3.2 Forschendes Lernen in der unternehmerischen Hochschule |
43 |
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4 Die unbedingte Hochschule |
44 |
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4.1 Zum Konzept der unbedingten Hochschule |
44 |
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4.2 Forschendes Lernen und Lehren in der unbedingten Hochschule |
46 |
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5 Fazit |
48 |
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Autor |
52 |
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Tutorien als Brücke zu einem wirksamen Selbststudium |
54 |
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1 Einleitung |
55 |
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1.1 Tutorien zwischen Lehren und Lernen |
55 |
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1.2 Zum Aufbau des Beitrags |
57 |
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2 Tutorien als Orte studentischer Lernorganisation |
57 |
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2.1 Die Lernfortschritte der Beteiligten |
58 |
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2.2 Tutorien als offenes Lerngeschehen |
59 |
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2.3 Tutorien als studentische Lerngruppen |
60 |
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3 Das Karlsruher Tutorentraining unter dem Gesichtspunkt studentischer Lernorganisation |
61 |
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3.1 Die Tutorenqualifikation als Praxisbegleitung |
61 |
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3.2 Der didaktisch-methodische Aufbau des Trainings |
62 |
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4 Kontexte und Befunde zum Karlsruher Tutorentraining |
63 |
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4.1 Der bildungswissenschaftliche Kontext des Trainingskonzepts |
63 |
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4.2 Das Evaluationsdesign |
64 |
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4.3 Ausgewählte Ergebnisse der Evaluation |
65 |
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5 Ausblick |
66 |
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Autorin und Autor |
73 |
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Teaching Analysis Poll – ein Kodierleitfaden zur Analyse qualitativer Eva?luationsdaten |
74 |
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1 Teaching Analysis Poll als Methode der qualitativen Lehrveranstaltungsevaluation |
75 |
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2 Diskussion der Vorgehensweise |
76 |
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3 Das Kategoriensystem zur Bewertung von Lehre |
78 |
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3.1 Lehre als Unterstützung von Lernprozessen |
78 |
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3.2 Bewertung von Lehr-Lern-Prozessen |
81 |
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3.3 Ableitung weiterer Kategorien aus Evaluationsbogen |
83 |
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4 Die Entwicklung eines Kodierleitfadens |
84 |
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5 Teaching Analysis Poll auf der Basis des Kodierleitfadens |
87 |
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6 Zusammenfassung und Diskussion |
90 |
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Autorinnen |
93 |
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Entwickeln |
94 |
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Fächersensible Hochschuldidaktik in München |
96 |
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1 Ausgangssituation und Zielsetzung |
97 |
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2 Fächersensible Hochschuldidaktik und ihre Alternativen |
98 |
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3 Fächersensible Hochschuldidaktik in der Praxis |
100 |
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3.1 Die Entwicklung eines Verständnisses der Fächer |
100 |
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3.1.1 Das Literaturstudium und der Besuch von Lehrveranstaltungen |
101 |
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3.1.2 Der persönliche Kontakt |
102 |
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3.2 Die Präsenz in den Fächern |
103 |
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3.2.1 Der Aufbau und die Pflege persönlicher Kontakte |
103 |
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3.2.2 Die körperliche Präsenz |
105 |
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3.2.3 Die mediale Präsenz |
106 |
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3.3 Die Beratung und Begleitung innerhalb der Fachkulturen |
106 |
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4 Ausblick |
109 |
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Autor und Autorinnen |
111 |
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Die LiT.Werkstatt – der Herausforderung des shift from teaching to lear?n?ing in der hochschuldidaktischen Weiterbildung begegnen |
112 |
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1 Ausgangspunkte und Entstehung |
113 |
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2 Der Grundsatz der Selbstbestimmtheit |
116 |
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3 Die Möglichkeit des Peer-Learnings |
118 |
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4 Das Angebot der hochschuldidaktischen Beratung |
120 |
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5 Evaluationsergebnisse und Weiterentwicklungspotentiale |
123 |
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Autorinnen |
127 |
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Studierendenorientierung – was heißt das? Und wie lässt sie sich in Weiterbildungen anstoßen? |
128 |
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1 Theoretische Überlegungen |
129 |
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1.1 Was ist Studierendenorientierung? |
129 |
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1.2 Empirische Belege |
132 |
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1.3 Studierenden- als Personenzentrierung: Empathie, Wertschätzung und Kongruenz |
133 |
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2 Prämissen für die Weiterbildungsarbeit |
136 |
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2.1 Konzeptveränderung |
136 |
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2.2 Vermittlung psychologischen Grundlagenwissens |
137 |
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2.3 Selbsterfahrung |
140 |
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3 Praktische Ansätze |
141 |
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3.1 Perspektivenwechsel |
141 |
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3.2 Simulierte Bedürfnisverletzung |
143 |
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Autorin |
148 |
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Struktur, Prozess oder Didaktik als Ausgangspunkt? – Ein integratives Modell der Curriculumentwicklung an Hochschulen |
150 |
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1 Die drei Zugänge zur Curriculumentwicklung |
151 |
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1.1 Die Strategien und Maßnahmen der drei Zugänge |
151 |
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1.2 Typische Spannungsfelder zwischen den drei Zugängen |
154 |
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2 Die integrative Curriculumentwicklung |
155 |
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3 Diskussion |
159 |
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Autoren und Autorinnen |
164 |
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Etablieren |
166 |
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Der KomPass der Hochschule Magdeburg-Stendal – ein Fallbeispiel zur nachhaltigen Verankerung von Diversitätsmaßnahmen |
168 |
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1 Die nachhaltige Verankerung einer Diversity-Maßnahme |
169 |
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2 Die KomPass-Entwicklung bis zum Status quo |
172 |
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2.1 Die Erhebung von Bedarfen an der Hochschule Magdeburg-Stendal |
172 |
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2.2 Die Sammlung vorhandener Lösungen und deren Zusammenfassung in einer Ordnung |
173 |
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2.3 Der Status quo an der Hochschule Magdeburg-Stendal |
175 |
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3 Der KomPass – eine Untersuchung der verschiedenen Aspekte |
176 |
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3.1 Die Situation der Befragten und die Bekanntheit des KomPass |
176 |
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3.2 Die Nützlichkeit des KomPass und die Einstellung ihm gegenüber |
177 |
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3.3 Die Zufriedenheit mit dem KomPass und die Erfahrungen mit ihm |
178 |
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4 Das integrative Konzept der Kompetenzentwicklung |
180 |
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4.1 Die Erhöhung des Multiplikatorenpotentials |
181 |
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4.2 Die Führungskräfte- und Personalentwicklung |
182 |
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4.3 Die Kompetenzentwicklung aller Studierenden |
182 |
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4.4 Die Kompetenzentwicklung betroffener Studierender |
182 |
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4.5 Die Nutzung von Synergieeffekten auf organisationaler Ebene |
183 |
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5 Fazit und Ausblick |
183 |
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Autorinnen |
187 |
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Akzeptanz und Effekte einer medizindidaktischen Schulung für Prü?fende im praktisch-mündlichen Staatsexamen Medizin |
188 |
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1 Hintergrund |
189 |
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1.1 Die M3-Prüfung |
189 |
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1.2 Unterschiede bei der Durchführung der Prüfung |
189 |
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1.3 Gründe für eine Prüferschulung |
191 |
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1.4 Die Inhalte der Prüferschulung |
191 |
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1.5 Die in der Prüferschulung gegebenen Empfehlungen |
192 |
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1.6 Die Gruppendynamik in der Prüferschulung |
193 |
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1.7 Die Akzeptanz der Prüferschulung |
194 |
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2 Die Fragestellungen und die Methode |
195 |
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2.1 Die Frage nach der Annahme und Umsetzung der Empfehlungen |
195 |
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2.2 Die Frage nach den Effekten auf die Beurteilung der Prüflinge |
196 |
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3 Ergebnisse |
196 |
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3.1 Einschätzung der Empfehlungen und ihrer Umsetzung |
197 |
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3.2 Unterschiede in der Zustimmung nach Merkmalen der Stichprobe |
199 |
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3.3 Auswirkungen auf die Notenvergabe |
199 |
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4 Limitationen |
201 |
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5 Schlussfolgerungen |
201 |
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Autorin und Autor |
205 |
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Mach was draus! – ein Tagungsportfolio für den Transfer von Impulsen in den Arbeitsalltag |
206 |
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1 Einleitung |
206 |
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2 Der Aufbau und die Inhalte des Tagungsportfolios |
209 |
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3 Die Auswertung der Rückmeldungen |
211 |
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4 Der Transfer in den Arbeitsalltag |
213 |
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5 Die Lessons Learned |
213 |
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|
Autorinnen |
215 |
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Wege hochschuldidaktischer Forschung in die Praxis und zurück: kol?la?borative Dokumentation und Rekonstruktion erprobter Praxis im On?line-Tool P2T |
216 |
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1 Problemaufriss |
217 |
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2 Konzept und Funktionen: Kurzbeschreibung des Tools P2T |
221 |
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|
3 Analyse von Potentialen |
226 |
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|
3.1 Praxistransfer |
227 |
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3.2 Forschung |
230 |
|
|
4 Fazit |
233 |
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|
Autoren |
238 |
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