Inhaltsverzeichnis	6
	Vorwort	12
	Säuglingsalter. Eine konzeptionelle Einordnung	14
	Teil I: Perspektiven auf das Säuglingsalter	26
	A Evolutionäre Grundlagen	27
	1 Kindheit und Erziehungin vergleichender Perspektive: Die reziproke Mutter-Kind-Beziehung	29
	1.1 Reziproke Beziehungen («mutual engagement»)	31
	1.2 Intuitive elterliche Programme («intuitive parenting»)	35
	1.3 Das Elternverhalten von Primaten («primate parenting»)	36
	1.4 Reziproke Eltern-Kind-Beziehungen	38
	1.5 Zusammenfassung	40
	2 Die soziobiologische Perspektive: Eltern-Kind-Beziehungen im evolutionären Kontext	47
	2.1 Einleitung: Warum bekommen Menschen Kinder?	48
	2.2 Alle Organismen – auch Menschen – sind Reproduktionsstrategen	48
	2.3 Wie Eltern Kindheit prägen	53
	2.4 Menschen bilden fakultativ kooperative Fortpflanzungsgemeinschaften	58
	2.5 Wie Eltern-Kind-Konflikte entstehen	70
	2.6 Ausblick	73
	3 Neurobiopsychologie des Säuglings	81
	3.1 Einleitung	81
	3.2 Pränatale Entwicklung und Verschaltung des Gehirns	82
	3.3 Postnatale Entwicklung	84
	3.4 Einflüsse auf die Gehirnentwicklung	86
	3.5 Zusammenfassung	99
	4 Zur Psychobiologie der Umwelt von Kleinkindern	105
	4.1 Einleitung	105
	4.2 Der Beitrag der evolutionären Entwicklungspsychologiezu einer psychologischen Umwelttheorie	106
	4.3 Segmente der Umwelt	107
	4.4 Ausblick	117
	5 Motorische Entwicklung als Paradigma der kindlichen Entwicklung	123
	5.1 Einleitung	124
	5.2 Die motorische Entwicklung: Biologisch-hierarchisch determiniert	124
	5.3 Die individuell-variante, motorische Entwicklung	129
	5.4 Eine biologische Definition von Reifung und Entwicklung	137
	5.5 Die Beurteilung der individuell-varianten motorischen Entwicklung	139
	5.6 Neurobiologische Grundlagen der Motorik	141
	5.7 Generatoren der motorischen Entwicklung	143
	5.8 Abschließender Kommentar	147
	B Kulturelle Perspektiven	152
	1 Die Kulturendes Säuglingsalters	155
	1.1 Die soziale Umwelt von Säuglingen	156
	1.2 Schlafarrangements	159
	1.3 Interaktionskontexte	160
	1.4 Entwicklungspfade	161
	1.5 Entwicklung einer sozialen Matrixals frühe Entwicklungsaufgabe	164
	1.6 Ausblick	171
	2 Frühe bilinguale und bikulturelle Erfahrungen – Kindheit in zugewanderten Familien	179
	2.1 Kulturelle Vielfalt in der frühen Kindheit	181
	2.2 Eltern-Kind-Beziehungen, Sozialisationspraktiken und Sozialisationsziele	196
	2.3 Migration – die Chance, mit zwei Sprachen aufzuwachsen	204
	2.4 Fazit: Herausforderungen und Chancen für Kinderaus zugewanderten Familien	209
	3 Die psychoanalytische Perspektive: Entwicklung in der frühesten Kindheit	221
	3.1 Berührungspunkte in den Anfängen der Entwicklungspsychologie	222
	3.2 Erste Annäherungen: Freuds Beitrag zur Entwicklungspsychologie und die Anstöße durch seine Schüler	223
	3.3 Vorstellungen über die Entwicklung in der frühesten Kindheit: Einige Ansätze namhafter Theoretiker	224
	3.4 Veränderungen in der psychoanalytischen Entwicklungstheorie über die Zeit	235
	3.5 Psychoanalytische und entwicklungspsychologische Säuglingsforschung	238
	3.6 Abschließende Bemerkungen	243
	Teil II: Der soziale Kontext des Säuglingsalters	248
	1 Väter – Eine entwicklungspsychologische Bestandsaufnahme	251
	1.1 Einleitung	251
	1.2 Die Rolle des Vaters im historischen Überblick	252
	1.3 Männer werden Väter – der Übergang zur Vaterschaft	253
	1.4 Väterliche Kompetenzen im Umgang mit Säuglingen und Kleinkindern	255
	1.5 Väter in Elternzeit	257
	1.6 Väter nach Scheidung	258
	1.7 Alleinerziehende Väter	260
	1.8 Stiefväter	261
	1.9 Homosexuelle Väter	262
	1.10 Großväter	263
	2 Die Bedeutung der Geschwister in der frühen Kindheit	271
	2.1 Fürsorge unter Geschwistern	272
	2.2 Lehren und Lernen unter Geschwistern	275
	2.3 Bindung unter Geschwistern	277
	2.4 Geschwisterrivalität	278
	2.5 Geschlechterkonstellationen	280
	2.6 Generationsübergreifende Weitergabe von Geschwisterbeziehungen	281
	2.7 Fazit	282
	3 Zwillinge während der frühen Kindheit	289
	3.1 Zwillingsforschung und «Frühe Kindheit»	290
	3.2 Zwillinge als Risikokinder	293
	3.3 Das Braunschweiger Zwillingsprojekt	296
	3.4 Zwillingsforschung im Wandel	304
	4 Die Bedeutung von Peers für die frühe Sozialentwicklung des Kindes	311
	4.1 Sozial-kognitive Voraussetzungen: Handlungskoordination, Interaktion und Beziehung	312
	4.2 Frühe Peer-Interaktionen	315
	4.3 Erste Präferenzen und Beziehungen	318
	4.4 Sozialisationseinflüsse	320
	4.5 Entwicklungspsychologische Konsequenzen früher Peer-Beziehungen	323
	5 Öffentliche Tagesbetreuung auf dem Prüfstand entwicklungspsychologischer Forschung	331
	5.1 Die Ökologie der menschlichen Nachwuchsbetreuung	332
	5.2 Sozialisatorische Erklärungsansätze über die Wirkung öffentlicher Tagesbetreuung	339
	5.3 Die Herausbildung der «Child Care Research»	343
	5.4 Auswirkungen öffentlicher Tagesbetreuung	344
	5.5 Schlussbemerkungen	356
	Teil III: Sozial-emotionale Entwicklung	366
	1 Der Anfang: Schwangerschaft, Geburt und Wochenbett als Grundlage der Mutter-Kind-Beziehung	369
	1.1 Einführung	370
	1.2 Schwangerschaft	370
	1.3 Geburt	375
	1.4 Das Wochenbett und die ersten Monate nach der Geburt	378
	1.5 Schwangerschaft, Geburt und Wochenbett heute – ein Ausblick	381
	2 Bindung – Theorie, Forschung und Reform	391
	2.1 Die Bindungstheorie	392
	2.2 Die Bindungsforschung	402
	2.3 Kultur und Bindung	410
	2.4 Ausblick	421
	3 Die Entwicklung empathischen Erlebens und prosozialen Verhaltens	431
	3.1 Die Phänomenologie empathischen Erlebens	432
	3.2 Der Beginn empathischen Erlebens	434
	3.3 Empirische Belege für empathisch motiviertes Hilfeverhalten und dessen Voraussetzungen im zweiten Lebensjahr	436
	3.4 Theorien zur Entwicklung empathisch motivierten Hilfeverhaltens	438
	3.5 Das Selbsterkennen im Spiegel als Maßfür das frühe Selbstkonzept	447
	3.6 Die Rolle der Gefühlsansteckung	449
	3.7 Die Genese empathisch motivierten prosozialen Verhaltens	452
	3.8 Soziokulturelle Einflüsse auf empathisches Erleben und frühes Hilfeverhalten	453
	3.9 Kulturspezifische Entwicklungspfade zum frühen Hilfeverhalten	456
	3.10 Soziale Einflüsse auf die Entwicklung prosozialen Verhaltens	459
	4 Temperament	467
	4.1 Temperamentskonzepte	467
	4.2 Messung des Temperaments	469
	4.3 Physiologische Korrelate von Temperamentsunterschieden im Verhalten	471
	4.4 Stabilität des Temperaments	472
	4.5 Genetischer Einfluss auf das Temperament	473
	4.6 Umwelteinflüsse auf das Temperament	476
	4.7 Konsequenzen des Temperaments im Kindesalter	477
	4.8 Passung zwischen Temperament und Umwelt	482
	4.9 Zusammenfassung	483
	Teil IV: Das kognitive Universum des Säuglingsalters	488
	1 Entwicklung der Verarbeitung von Gesichtern	491
	1.1 Entwicklung der Verarbeitung von Gesichtern	491
	1.2 Frühe Präferenz für Gesichter	493
	1.3 Kategorisierung von Gesichtern	495
	1.4 Wiedererkennung von Gesichtern	498
	1.5 Verarbeitungsformen von Gesichtern	500
	1.6 Rolle sozialer Gesichtsinformationen	505
	1.7 Modelle der Gesichtsverarbeitung	508
	2 Entwicklung der Wahrnehmung	519
	2.1 Visuelle Wahrnehmung	520
	2.2 Auditive Wahrnehmung	526
	2.3 Entwicklung der chemischen Sinne: Geruch und Geschmack	531
	2.4 Haptische Wahrnehmung	536
	3 Intuitive Physik undelementare Kernkonzepte im Säuglings- und Kleinkindalter	547
	3.1 Angeboren oder erlernt?	548
	3.2 Handlungs- oder Blickzeitmaße?	549
	3.3 Wissen über physikalische Objekte	550
	3.4 Frühe mathematische Intuitionen:Zählen und Mengen schätzen	570
	3.5 Schlussbetrachtungen	575
	4 Die Entwicklung des Gedächtnisses von Säuglingen	583
	4.1 Einleitung	583
	4.2 Gedächtnismodelle	584
	4.3 Die Erfassung frühkindlicher Gedächtnisinhalte sowie zentrale Befunde	586
	4.4 Modelle der Gedächtnisentwicklung bei Säuglingen	598
	4.5 Fazit	603
	5 Die Anfänge der Sprache: Sprachentwicklung im Kleinkindalter	611
	5.1 Einführung: Kinder sind auf den Spracherwerb vorbereitet	612
	5.2 Entwicklungsaufgabe Spracherwerb: Meilensteine und Entwicklungslinien in der frühen Kindheit – ein erster Überblick	613
	5.3 Frühe phonologisch-prosodische Entwicklung: Optimierung der Sprachverarbeitung durch den Erwerb von Wissen über die Laut- und Klangstruktur der Muttersprache	616
	5.4 Der frühe Wortschatzerwerb: Problemstellung, Phänomene und Erwerbsmechanismen	622
	5.5 Der frühe Grammatikerwerb: Problemstellung, Phänomene und Einstiegsmechanismen	630
	5.6 Sprachangebot, sozial-kommunikative Bedingungen und Möglichkeiten früher Förderungen des Spracherwerbs	634
	6 Säuglingsschreien und seine Entwicklungskonsequenzen	645
	6.1 Der Austausch einfacher, emotionsgeladener Botschaften zwischen Säugling und Bezugsperson – Beginn der Sprachentwicklung	645
	6.2 Der melodisch-rhythmische Variantenreichtum der frühesten Säuglingslaute	648
	6.3 Melodieentwicklung im Säuglingsschreien	652
	6.4 Melodieentwicklung und spätere Sprachleistungen	659
	7 Kontextuelle Einflüsse auf die kindliche Informationsverarbeitung	667
	7.1 Aufmerksamkeitslenkung und Natürliche Pädagogik	668
	7.2 Grundlagen des sozialen Lernens in den ersten Lebensmonaten	669
	7.3 Soziales Lernen in der frühen Kindheit	671
	7.4 Neurowissenschaftliche Untersuchungen im Säuglingsalter	674
	7.5 Implikationen und Schlussfolgerungen	676
	8 Gemeinsame Intentionalität	683
	8.1 Zusammenfassung	683
	8.2 Einleitung	684
	8.3 Einer Blickbewegung folgen und gemeinsame Aufmerksamkeit	685
	8.4 Soziale Manipulation und kooperative Kommunikation	686
	8.5 Gruppenaktivität und Zusammenarbeit	688
	8.6 Soziales Lernen und instruiertes Lernen	689
	8.7 Fazit	690
	9 Theory of Mind und dieEntwicklung der Zeitperspektive	695
	9.1 Einleitung	696
	9.2 Verhaltensanpassung in der frühen Kindheit	697
	9.3 Rationale Handlungsorganisation	700
	9.4 Zusammenfassung	716
	10 Entwicklung musikalischerFähigkeiten	723
	10.1 Entwicklung musikalischer Fähigkeiten	724
	10.2 Musikalische Wahrnehmung	725
	10.3 Musikalische Produktion	733
	10.4 Fazit	739
	Teil V: Methoden	744
	1 Die Analyse des Alltagsgeschehens aus kulturpsychologischer Sicht	747
	1.1 Die Notwendigkeit einer alltagsnahen Kleinkindforschung	747
	1.2 Methodische Verfahren zur Analyse des Alltagsgeschehens von Kindern	755
	1.3 Abschließende Überlegungen	761
	2 Verhaltensbeobachtung	769
	2.1 Einleitung	770
	2.2 Planung einer Beobachtung	770
	2.3 Der Kontext der Verhaltens- und Interaktionsverhaltensbeobachtung	775
	2.4 Die Rolle des Beobachters	777
	2.5 Vorstellung einzelner Beobachtungstechniken und -verfahren aus der Säuglingsforschung	780
	2.6 Auswertungssoftware	786
	2.7 Zusammenfassung	788
	3 Film- und Videotechnik in der Psychologie. Eine Entwicklungsgeschichte aus erkenntnistheoretisch-methodischer Perspektive	793
	3.1 Einführung	793
	3.2 Erkenntnistheoretischer Exkurs	795
	3.3 Historischer Rückblick	798
	3.4 Die digitale Wende ab 2000	813
	3.5 Zwei Einsatzmöglichkeiten der Videotechnik	814
	4 Tagebuchaufzeichnungen im Kontext. Varietäten einer traditionellen Methode der Kleinkindforschung	821
	4.1 Der metatheoretische Kontext von Tagebuchstudien	824
	4.2 Klassiker der Methode der Tagebuchaufzeichnungen	827
	4.3 Varietäten moderner Tagebuchaufzeichnungen	832
	4.4 Schlussfolgerungen: Tagebuchaufzeichnungen und die Unterscheidung von gesetzes- und personorientierter Interpretationskompetenz	840
	5 Qualitative Forschungin der Entwicklungspsychologie der frühen Kindheit: Ansätze und Verfahren	847
	5.1 Einleitung	848
	5.2 Grundpositionen einer qualitativen Forschungsorientierung	853
	5.3 Qualitative Verfahren	859
	5.4 Auswertungsperspektiven	871
	5.5 Ausblick	874
	6 Methodische Fragen quantitativer Ansätze in der Entwicklungspsychologie	881
	6.1 Einleitung	881
	6.2 Die quantitative Modellierung von Entwicklung	883
	6.3 Ausblick	897
	7 Mixed Methods: Die Verschränkung qualitativer und quantitativer Forschungin der Entwicklungspsychologie	903
	7.1 Einleitung	903
	7.2 Terminologie und metatheoretischer Rahmen	906
	7.3 Mixed-Methods-Forschungsdesigns in der Entwicklungspsychologie	913
	7.4 Beispiele für Mixed-Methods-Forschungsdesigns in der (kulturvergleichenden) Entwicklungspsychologie	919
	7.5 Fazit	921
	Teil VI: Anwendungsbereiche	926
	A Diagnostik	927
	1 Inhalt und Ziele einer entwicklungsorientierten Diagnostik	929
	1.1 Einleitung	930
	1.2 Inhalte und Ziele	930
	1.3 Klassifikation von Entwicklungstests	939
	1.4 Ziele entwicklungsorientierter Diagnostik	954
	1.5 Zusammenfassung	956
	2 Interaktionsdiagnostik oder die Entmystifizierung der empathisch beobachtenden Interpretation zwischenmenschlichen Verhaltens	963
	2.1 Einleitung	963
	2.2 Interaktion – Kommunikation – Bindung: Was bedeuten die Worte?	966
	2.3 Interaktionsdiagnostik	969
	2.4 Das Training von Interaktionsdiagnostik in Forschung und Praxis	973
	2.5 Interaktionsklassifikation in der frühen Kindheit: ZTTDC: 0-3	977
	2.6 Fallbeispiel	979
	2.7Zusammenfassung	980
	B Regulationsstörungen	986
	1 FrühkindlicheRegulationsstörungen	989
	1.1 Einleitung	989
	1.2 Das Konzept der frühkindlichen Regulationsstörung nach Papoušek	992
	1.3 Nutzen und Kosten von Diagnosen	1000
	1.4 Fazit	1001
	2 Exzessives Schreien	1005
	2.1 Von der Kolik zum exzessiven Säuglingsschreien	1006
	2.2 Charakteristische Merkmale des frühen Säuglingsschreiens	1006
	2.3Untersuchte Einflussvariablen	1009
	2.4 Organische Ursachen	1011
	2.5 Schreien und Entwicklung circadianer Rhythmen	1012
	2.6 Erwachsenen-Kind-Interaktion und mütterliche Sensitivität	1014
	2.7 Westliche Betreuungspraktiken	1015
	2.8 Interventionsmaßnahmen	1018
	2.9 Nach dem dritten Monat … (persistierendes Schreien)	1020
	2.10 Ausblick	1022
	3 Schlaf-Wach-Regulation und Schlafstörungen im Kleinkindalter	1033
	3.1 Einleitung	1034
	3.2 Das 2-Prozess-Modell der Schlafregulation	1034
	3.3 Selbständiges Einschlafen	1043
	3.4 Vom Schlafverhalten zur Schlafstörung:eine Frage der Definition?	1047
	3.5 Zürcher Beratungskonzept in Stufen	1047
	3.6 Fallbeispiele	1050
	4 Frühkindliche Fütterstörungen	1059
	4.1 Prolog	1059
	4.2 Einleitung	1060
	4.3 Frühkindliche Fütterstörung: Ein neues Phänomen?	1061
	4.4 Die Entwicklung des Essverhaltens	1061
	4.5 Symptome und Ursachen frühkindlicher Fütterstörungen	1064
	4.6 Fütterstörungen bei Risikogeborenen	1065
	4.7 Diagnostik frühkindlicher Fütterstörungen	1066
	4.8Therapie frühkindlicher Fütterstörungen	1067
	4.9 Fazit	1069
	5 Trotz – entwicklungspsychologische und klinische Perspektiven	1077
	5.1 Was ist Trotz?	1077
	5.2 Trotzverhalten im zweiten und dritten Lebensjahr	1078
	5.3 Kulturelle Einflüsse und Unterschiede	1079
	5.4 Exzessives Trotzen als Ausdruck von Regulationsstörungen	1080
	5.5 Was geschieht bei Trotz?	1081
	5.6 Wie wirkt Trotz?	1083
	5.7 Trotz in der Beratung	1084
	5.8 Schlussbemerkungen	1085
	C Programme zur frühkindlichen Bildung und Entwicklung	1088
	1 Der Übergang zur Elternschaft	1091
	1.1 Anforderungen durch die Familiengründung	1092
	1.2 Die werdende Mutter	1094
	1.3 Der werdende Vater	1095
	1.4 Partnerschaftliche Aspekte	1096
	1.5 Besondere Herausforderungen an die Elternschaft	1097
	1.6 Eltern unterstützen – Präventionsprogramme	1103
	2 Bewegung – Motor der kindlichen Entwicklung	1113
	2.1 Einleitung	1113
	2.2 Entwicklung grundlegender motorischer Funktionen	1114
	2.3 Bewegung – Motor der Entwicklung	1117
	2.4 Schlussbemerkung	1127
	3 Sprache fördern von Anfang an	1131
	3.1 Einleitung	1131
	3.2 Gründe für eine frühzeitige Förderung von Risikokindern	1133
	3.3 Entwicklungsdiagnostik und Entwicklungsziele	1139
	3.4 Spracherwerb, Sprachförderung und interkulturelles Lernen	1142
	3.5 Sprachförderliches Verhalten und Förderkonzepte	1144
	4 Mathematisches Grundverständnis: Denken will erlernt werden	1155
	4.1 Ich wusste das!	1155
	4.2 Zutaten zur Zahlvorstellung: Nützliches aus Mathematik und Philosophie	1160
	4.3 Funktional-logisches versus prädikativ-logisches Denken	1162
	4.4 Die natürlichen Zahlen nach Dedekind	1164
	4.5 Zurechtlegen – Verstehen	1165
	4.6 Fazit	1173
	5 Sinn und Unsinn früher Förderung – Im Blick der Öffentlichkeit	1177
	5.1 Förderbedarf – oder Bedarf fördern?	1178
	5.2 Babyschwimmen: Bedeutungswandel	1180
	5.3 Baby-Zeichensprache (Baby Signing): Wissenschaft als Sinnstifter	1182
	5.4 Frühes Fördern: Sinn – Unsinn – Risiko	1189
	Adressen der Erstautoren und Autorinnen	1194
	Sachwortregister	1202