Methodenhandbuch	1
	Impressum	5
	Inhalt	6
	1 Berufliche Kompetenz als Gegenstand der Kompetenzdiagnostik	16
	1.1 Gestalten statt Anpassen	18
	1.2 Möglichkeiten und Grenzen der Large Scale-Kompetenzdiagnostik (LS–KD)	21
	2 Kategorialer Rahmen für die Modellierung und das Messen beruflicher Kompetenz	24
	2.1 Die Berufsform gesellschaftlicher Arbeit	28
	2.2 Die Gestaltung von Arbeit und Technik: Implikationen für die Modellierung beruflicher Kompetenz	31
	2.3 Aufgabenanalysen: Ermitteln der charakteristischen beruflichen Arbeitsaufgaben	36
	2.3.1 Zur Ermittlung beruflicher Arbeits­aufgaben: Experten-Fachkräfte-Workshops (EFW)	38
	2.3.2 Berufswissenschaftliche Arbeitsprozessstudie	39
	2.4 Leitideen und Ziele beruflicher Bildung	47
	2.5 Theorien beruflichen Lernens und beruflicher Entwicklung	49
	2.5.1 Das Novizen-Experten-Paradigma: Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung	49
	2.5.2 Arbeitsprozesswissen	52
	2.5.3 Praktisches Wissen	55
	2.5.4 Multiple Kompetenz	58
	3 Das COMET-Kompetenzmodell	64
	3.1 Anforderungen an die Kompetenzmodellierung	66
	3.2 Die Niveaus beruflicher Kompetenz (Anforderungsdimension)	68
	3.3 Struktur der Inhaltsdimension	72
	3.4 Die Handlungsdimension	75
	3.5 Eine berufsübergreifende Struktur beruflicher Kompetenz	77
	3.6 Erweitern des Kompetenzmodells: Umsetzung des Geplanten	79
	3.7 Identität und Engagement – eine Dimension der beruflichen Kompetenzentwicklung	81
	4 Entwicklung offener Testaufgaben	90
	4.1 Experten-Fachkräfte-Workshops zur Identifizierung der charakteris­tischen beruflichen Arbeitsaufgaben	92
	4.2 Ein offenes Testformat	96
	4.3 Berufsübergreifende und fachbezogene Testaufgaben	98
	4.4 Testarrangements für inhaltlich verwandte berufliche Bildungsgänge unterschiedlicher Qualifikationsniveaus	99
	4.5 Beschreibung der Lösungsräume	102
	4.6 Evaluation und Auswahl von Testaufgaben: Pretest	104
	4.6.1 Ratertraining und Rating	106
	4.6.2 Berechnung des Finn-Koeffizienten	111
	4.6.3 Ratingergebnisse	113
	4.6.4 Befragen der Testteilnehmer	116
	4.6.5 Auswahl und Überarbeitung der Testaufgaben sowie der Lösungsräume	118
	4.7 Test-Gütekriterien	119
	4.8 Schwierigkeitsgrad – ein problematisches Gütekriterium für Testaufgaben zum Messen beruflicher Kompetenz	124
	4.8.1 Normorientierte Testaufgaben	124
	4.8.2 Kriterienorientierte Testaufgaben	127
	4.8.3 Der Variationskoeffizient V – ein Maß für die Homogenität der Aufgabenlösung	134
	4.8.4 Fazit	134
	5 Psychometrische Evaluation des Kompetenz- und Messmodells berufliche Bildung – COMET	136
	5.1 Was macht eigentlich die Messung beruflicher Kompetenz so schwierig?	138
	5.1.1 Verfahren, die auf der Analyse der Kovarianz-Matrix beruhen	139
	5.1.2 Mischverteilungsmodelle	139
	5.2 Absichern der Interrater-Reliabilität des COMET-Testverfahrens	140
	5.3 Latent-Class-Analyse des COMET-Kompetenz- und Messmodells	143
	5.4 Konfirmatorische Faktorenanalyse	157
	5.5 Validität und Interrater-Reliabilität bei der interkulturellen Anwendung der COMET-Kompetenzdiagnostik	166
	6 Durchführen von Tests und Prüfungen	172
	6.1 Wie Kompetenzdiagnostik und Prüfen zusammenhängen	174
	6.1.1 Überprüfungen beruflicher Handlungs­kompetenz: die neue Prüfungspraxis	175
	6.1.2 Kontextbezug: Arbeits- und Geschäftsprozesse	177
	6.1.3 Nivellierung der Prüfungsergebnisse	180
	6.2 Messen beruflicher Handlungskompetenz	182
	6.2.1 COMET als Grundlage für eine kompetenzbasierte Prüfung	186
	6.2.2 Prüfungsformat für die gestreckte Abschlussprüfung (GAP)	187
	6.2.3 Ablauf der Prüfung „betrieblicher Auftrag“ (BA)	190
	6.2.4 Das Prüfungsergebnis	192
	6.3 Zusammenhangsanalysen zwischen Prüfungen und der Kompetenz­diagnostik für Kfz-Mechatroniker	195
	6.3.1 Vergleich der Prüfungs- und (COMET)Testergebnisse	195
	6.3.2 Ergebnisse der statistischen Zusammenhangsanalyse	195
	6.3.3 Fazit: Je höher der Punktwert der schriftlichen Prüfung, desto höher ist der Punktwert für die funktionale und die prozessuale Kompetenz – und umgekehrt.	197
	6.4 Messen der Testmotivation	199
	6.4.1 Vorstudie: Der zeitliche Testumfang als Einflussgröße auf die Testmotivation	199
	6.4.2 Explorative Faktorenanalyse zum Zusammenhang zwischen Testmotivation und Testleistung	203
	6.4.3 Der Einfluss der Bearbeitungsdauer auf die Gesamtleistung	208
	6.4.4 Ergebnisse der Vergleichsuntersuchung: Test- und Prüfungsmotivation bei Kfz-Auszubildenden	212
	6.4.5 Die kulturelle Dimension der Testmotivation	214
	6.4.6 Fazit	215
	6.5 Planen und Durchführen von COMET-Projekten	218
	6.5.1 Forschungsdesign und Forschungsstrategien	218
	6.5.2 Festlegen des Projektdesigns	224
	6.5.3 Auswahl und Entwickeln der Testaufgaben, der Testunterlagen für die „Commitment“- Befragung sowie die Durchführung der Kontextanalysen	230
	6.5.4 Informieren über die Ziele und die Durchführung des Tests	237
	6.5.5 Forschung als Kooperationsprojekt zwischen Wissenschaft und Praxis	240
	6.5.6 Transferaktivitäten	243
	7 Bewerten und Darstellen der Testergebnisse	246
	7.1 Die Einordnung individueller Leistungen in die beruflichen Kompetenzniveaus	248
	7.2 Graphische Darstellung der Testergebnisse	252
	7.2.1 Kompetenzniveaus	252
	7.2.2 Differenzierung nach Wissensniveaus	254
	7.3 Die Kompetenzausprägung als Kompetenzprofil	257
	7.4 Heterogenität beruflicher Kompetenzausprägung	261
	7.4.1 Heterogene Kompetenzniveaus	261
	7.4.2 Perzentilbänder	264
	7.4.3 Das Heterogenitätsdiagramm	266
	7.5 Messen von Identität und Engagement	269
	7.5.1 Zur Konstruktion der Skalen	270
	7.5.2 Berechnen der Ergebnisse	270
	7.5.3 „Commitment-Ampeln“	271
	7.5.4 Commitment-Verläufe	271
	7.5.5 Vier-Felder-Matrizen	271
	7.5.6 Identitäts- und Engagementprofile	276
	7.6 Identität und Engagement als Deter­minanten beruflicher Entwicklung	279
	7.6.1 Berufliche und betriebliche Identität als Determinanten der Qualität beruflicher Bildung	279
	7.6.2 Berufliche Identität	279
	7.6.3 Betriebliche Identität	281
	7.6.4 Berufliches Engagement	282
	7.6.5 Betriebliches Engagement	283
	7.7 Zum Zusammenhang zwischen der Entwicklung beruflicher Kompetenz und beruflicher Identität/beruflichem Engagement	285
	7.7.1 Die Untersuchungshypothese	285
	7.7.2 Untersuchungsmethode	286
	7.7.3 Untersuchungsergebnisse	287
	8 Messen beruflicher Kompetenz von Lehrern beruflicher Fachrichtungen (LbF)	290
	8.1 Begründungsrahmen	292
	8.2 Handlungs- und Berufsfelder für Berufsschullehrer	294
	8.3 Das Kompetenzmodell „LbF“ (Berufsschullehrer)	300
	8.4 Das Messmodell	303
	8.5 Testaufgaben	307
	8.6 Stand der Forschung	309
	8.6.1 Eine Pilotstudie mit Referendaren	309
	8.6.2 Das Forschungsprogramm: Kompetenzentwicklung von Lehrern und Dozenten beruflicher Bildung in China	309
	8.6.3 Untersuchung des Zusammenhangs zwischen der gemessenen Lehrerkompetenz und der Qualität des Unterrichts	313
	8.7 Bewertung von Lehrproben im Rahmen der zweiten Phase der Ausbildung von Lehrern mit einer beruflichen Fachrichtung (LbF): ein Erprobungsmodell	315
	8.8 Entwicklung und Evaluation des Modells „sozial-kommunikative Kompetenz von Lehrern“	317
	8.9 Ausblick	317
	9 Die didaktische Qualität des Kompetenz- und Messmodells	320
	9.1 Mit dem Lernfeldkonzept erhält die berufliche Bildung ein originäres, bildungstheoretisches Fundament	322
	9.2 Gestalten beruflicher Bildungs­prozesse in beruflichen Schulen	327
	9.2.1 Gestaltung von Lernaufgaben	329
	9.2.2 Gestalten von Lehr-Lern-Prozessen	340
	9.3 COMET als didaktisches Konzept in der Pflegeausbildung an höheren Fachschulen der Schweiz: Unterrichts- und Prüfungsbeispiele	359
	9.3.1 Die Höheren Fachschulen Pflege in der Schweiz	359
	9.3.2 COMET im Kontext des Bildungszentrums Gesundheit und Soziales	360
	9.3.3 Unterrichtsbeispiel: Pflegende Angehörige und Palliative Care	362
	9.3.4 Unterrichtsbeispiel: CPR – Cardio-Pulmonale Reanimation	363
	9.3.5 Prüfungen	366
	9.3.6 Anregung für die Unterrichts­vorbereitung	370
	9.3.7 Fazit	372
	10 Verzeichnisse	374
	Quellenverzeichnis	376
	Literaturverzeichnis	378
	Verzeichnis der COMET-Veröffentlichungen	390
	Namensverzeichnis	393
	Schlagwortverzeichnis	396
	11 Anhang	402
	Anhang 1 Beschreibung der Lernbereiche	404
	Anhang 2 Ratingskalen	406
	Anhang 3 Beispiele für Testaufgaben	415
	Anhang 4 Raterübereinstimmung im Verlauf des Ratertrainings	422
	Anhang 5 Vier-Felder-Matrix (Tabellen)	423
	Anhang 6 Korrelationswerte zum Zusammenhang von beruflichen Kompetenzen und I-E-Mittelwerten	425