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Inhaltsverzeichnis |
6 |
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Vorwort |
9 |
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Teil 1: Theorie der Gesundheitsförderung |
12 |
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1 Was ist Gesundheit? |
13 |
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1.1 Subjektive Gesundheit |
13 |
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1.2 Gesundheit in Wissenschaft und Politik |
13 |
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1.3 Modelle der Gesundheit |
16 |
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1.4 Faktoren, die die Gesundheit beeinflussen |
19 |
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1.5 Implikationen für die Gesundheitsförderung |
19 |
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1.6 Fazit |
21 |
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1.7 Fragen zum Text |
21 |
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1.8 Literatur |
21 |
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2 Die Gesundheitsgesellschaft |
22 |
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2.1 Gesundheit wird grenzenlos und machbar |
22 |
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2.2 Die Schattenseiten: Perfektionssucht, Individualisierung, Verantwortungsverschiebung |
23 |
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2.3 Was heißt hier eigentlich „gesund“? |
24 |
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|
2.4 Quo vadis „Gesundheitsgesellschaft?“ |
25 |
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2.5 Fazit |
27 |
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2.6 Fragen zum Text |
27 |
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|
2.7 Literatur |
27 |
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3 Die Ottawa Charta fu?r Gesundheitsförderung |
28 |
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3.1 Entwicklung der Ottawa Charta |
28 |
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3.2 Inhalte der Ottawa Charta |
29 |
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3.3 Fazit |
32 |
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3.4 Fragen zum Text |
32 |
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3.5 Literatur |
32 |
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4 „Health in All Policies“ |
33 |
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4. 1 Was heißt Gesundheitsförderung in allen Politikbereichen? |
33 |
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|
4.2 Was ist das Ziel von Gesundheitsförderung in allen Politikfeldern? |
34 |
|
|
4.3 Wissenschaftliche Grundlagen determinantenorientierter Gesundheitspolitik |
34 |
|
|
4.4 Die Konzeption determinantenorientierter Strategien |
36 |
|
|
4.5 Fazit |
38 |
|
|
4.6 Fragen zum Text |
38 |
|
|
4.7 Literatur |
38 |
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5 Gesundheitsförderung und internationale Organisationen |
39 |
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5.1 Definition |
39 |
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5.2 Von Diskussionen zu Handlungen |
40 |
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5.3 Internationale Partnerschaften |
40 |
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|
5.4 Internationale Meilensteine |
41 |
|
|
5.5 Evidenz als notwendige Handlungsgrundlage |
42 |
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|
5.6 Wie sieht die Zukunft der Netzwerke Gesundheitsfördernder Schulen aus? |
42 |
|
|
5.7 Gesundheitsförderung in neuer Form? |
43 |
|
|
5.8 Fazit |
45 |
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|
5.9 Fragen zum Text |
45 |
|
|
5.10 Literatur |
45 |
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6 Verantwortung fu?r Gesundheit und Gesundheitsförderung |
46 |
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|
6.1 Verantwortung fu?r Gesundheit im Wandel |
46 |
|
|
6.2 Chancen & Grenzen der Neo-Gesundheitsförderung |
47 |
|
|
6.3 Gesundheitsförderung reloaded |
48 |
|
|
6.4 Fazit |
50 |
|
|
6.5 Fragen zum Text |
50 |
|
|
6.6 Literatur |
51 |
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|
Teil 2: Settingentwicklung in der Gesundheitsförderung |
52 |
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|
7 Gesundheit gemeinsam fördern – Konzepte und Strategien der Gesundheitsförderung |
53 |
|
|
7.1 Auf die Perspektive kommt es an: Gesundheit im Fokus |
54 |
|
|
7.2 Empowerment und Partizipation als Basis |
57 |
|
|
7.3 Netzwerke fu?r mehr Gesundheit knu?pfen |
58 |
|
|
7.4 Integrierte Ansätze sind notwendig |
60 |
|
|
7.5 Fazit |
62 |
|
|
7.6 Fragen zum Text |
62 |
|
|
7.7 Literatur |
62 |
|
|
8 Zur Entwicklung eines gesundheitsfördernden Settings |
64 |
|
|
8.1 Der Settingansatz der Gesundheitsförderung |
64 |
|
|
8.2 Grundannahmenund Grundlagen des Setting-Ansatzes |
66 |
|
|
8.3 Die praktische Entwicklung von gesundheitsfördernden Settings |
68 |
|
|
8.4 Fazit |
71 |
|
|
8.5 Fragen zum Text |
71 |
|
|
8.6 Literatur |
72 |
|
|
Teil 3: Gesundheit und Gesundheitsverhalten von Kindern und Jugendlichen |
74 |
|
|
9 Lebensbedingungen von Kindern und Jugendlichen in einer individualisierten Gesellschaft |
75 |
|
|
9.1 Der gesellschaftliche Hintergrund |
75 |
|
|
9.2 Kindheit und Jugend in der postmodernen Risikogesellschaft |
76 |
|
|
9.3 Fazit |
79 |
|
|
9.4 Fragen zum Text |
79 |
|
|
9.5 Literatur |
80 |
|
|
10 Gesundheitszustand und mögliche Einschränkungen der Leistungsfähigkeit von Kindern bei Schuleintritt |
82 |
|
|
10.1 Somatische Krankheiten |
83 |
|
|
10.2 Subjektive Einschätzung der Gesundheit |
85 |
|
|
10.3 Übergewicht |
85 |
|
|
10.4 Unfälle |
85 |
|
|
10.5 Psychische Störungen und Verhaltensauffälligkeiten |
86 |
|
|
10.6 Fazit |
87 |
|
|
10.7 Fragen zum Text |
87 |
|
|
10.8 Literatur |
88 |
|
|
11 Subjektive Gesundheit von Schu?lerinnen und Schu?lern |
89 |
|
|
11.1 Hintergrund |
89 |
|
|
11.2 Die HBSC-Studie zur Gesundheit und zum Gesundheitsverhalten von Schu?lerInnen |
90 |
|
|
11.3 Ergebnisse zur subjektiven Gesundheit von Schu?lerInnen |
90 |
|
|
11.4 Diskussion |
93 |
|
|
11.5 Fazit |
93 |
|
|
11.6 Fragen zum Text |
94 |
|
|
11.7 Literatur |
94 |
|
|
12 Gesundheitsverhalten von Schu?lerinnen und Schu?lern |
95 |
|
|
12.1 Was ist Gesundheitsverhalten? |
95 |
|
|
12.2 Die weltweite Krankheitslast |
96 |
|
|
12.3 Ernährung |
96 |
|
|
12.4 Bewegung |
97 |
|
|
12.5 Fazit |
99 |
|
|
12.6 Fragen zum Text |
99 |
|
|
12.7 Literatur |
100 |
|
|
13 Risikoverhalten von Schu?lerinnen und Schu?lern |
102 |
|
|
13.1 Einleitung |
102 |
|
|
13.2 Risikoverhalten von Schu?lerinnen und Schu?lern |
102 |
|
|
13.3 Rauchen |
103 |
|
|
13.4 Alkoholkonsum |
104 |
|
|
13.5 Gewalt |
105 |
|
|
13.6 Fazit |
105 |
|
|
13.7 Fragen zum Text |
107 |
|
|
13.8 Literatur |
107 |
|
|
14 Gesundheitliche Ungleichheit bei Kindern und Jugendlichen |
108 |
|
|
14.1 Einleitung |
108 |
|
|
14.2 Gesundheitliche Ungleichheit bei Kindern |
109 |
|
|
14.3 Gesundheitliche Ungleichheit bei Jugendlichen |
110 |
|
|
14.4 Erklärungsansätze gesundheitlicher Ungleichheit im Kindes- und Jugendalter |
112 |
|
|
14.5 Fazit |
114 |
|
|
14.6 Fragen zum Text |
114 |
|
|
14.7 Literatur |
115 |
|
|
15 Geschlechterunterschiede |
117 |
|
|
15.1 Geschlechterunterschiede in Gesundheit und gesundheitsrelevantem Verhalten |
117 |
|
|
15.2 Erklärungsansätze |
118 |
|
|
15.3 Konsequenzen fu?r die schulische Gesundheitsförderung |
119 |
|
|
15.4 Fragen zum Text |
120 |
|
|
15.5 Literatur |
121 |
|
|
16 Die Schule als Gesundheitsdeterminante |
122 |
|
|
16.1 Gesundheit im Kindes- und Jugendalter |
122 |
|
|
16.2 Die schulische Entwicklungsumwelt |
123 |
|
|
16.3 Schule und psychische Gesundheit |
125 |
|
|
16.4 Fazit |
128 |
|
|
16.5 Fragen zum Text |
128 |
|
|
16.6 Literatur |
129 |
|
|
Teil 4: LehrerInnengesundheit und berufliche Belastungen |
130 |
|
|
17 Gesundheitszustand österreichischer Lehrerinnen und Lehrer |
131 |
|
|
17.1 Austrian Teacher Health Survey 2006 |
132 |
|
|
17.2 Ergebnisse |
133 |
|
|
17.3 Fazit |
138 |
|
|
17.4 Fragen zum Text |
138 |
|
|
17.5 Literatur |
138 |
|
|
18 Burnout im Lehrberuf: Entstehung –Ursachen – Prävention |
140 |
|
|
18.1 Burnout – ein umstrittener Begriff |
140 |
|
|
18.2 Burnout als wissenschaftlicher Begriff |
141 |
|
|
18.3 Verlauf von Burnout |
143 |
|
|
18.4 Ursachen von Burnout |
144 |
|
|
18.5 Prävention von Burnout |
147 |
|
|
18.6 Fazit |
150 |
|
|
18.7 Fragen zum Text |
150 |
|
|
18.8 Literatur |
150 |
|
|
19 Die Förderung der psychischen Gesundheit von Lehrerinnen und Lehrern – eine dringliche Aufgabe |
152 |
|
|
19.1 Psychische Belastungen des Berufs |
152 |
|
|
19.2 Unser Untersuchungskonzept |
153 |
|
|
19.3 Situationsanalyse im Rahmen der Potsdamer Lehrerstudie |
156 |
|
|
19.4 Schlussfolgerungen fu?r die Gesundheitsförderung |
158 |
|
|
19.5 Fazit |
162 |
|
|
19.6 Fragen zum Text |
162 |
|
|
19.7 Literatur |
162 |
|
|
Teil 5: Die gesundheitsfördernde Schule |
164 |
|
|
20 Gesundheitsmanagement in der guten gesunden Schule |
165 |
|
|
20.1 Von der gesundheitsfördernden Schule zur guten gesunden Schule |
165 |
|
|
20.2 Schulisches Gesundheitsmanagement: Begriffsbestimmung, Ziele & Vorgehen |
169 |
|
|
20.3 Die Rolle der Schulleitung in der guten gesunden Schule |
173 |
|
|
20.4 Fazit |
177 |
|
|
20.5 Fragen zum Text |
177 |
|
|
20.6 Literatur |
177 |
|
|
21 Die Form der Erziehung: Lernen fu?r Gesundheit und Bewegung |
180 |
|
|
21.1 Die Form der Erziehung zwischen Unmöglichkeit und Kontrolle |
181 |
|
|
21.2 Die Form der Erziehung zwischen „innen“ und „außen“ |
182 |
|
|
21.3 Lernen fu?r Gesundheit und Bewegung |
183 |
|
|
21.4 Fazit |
186 |
|
|
21.5 Fragen zum Text |
187 |
|
|
21.6 Literatur |
187 |
|
|
22 Die Erziehung der Form: Bewegung und Ernährung |
189 |
|
|
22.1 Ist Erziehung der Form möglich? |
189 |
|
|
22.2 Zur Perspektive der körperlich-motorischen Aktivität |
191 |
|
|
22.3 Zur Perspektive der „Ernährung“ |
195 |
|
|
22.4 Fazit |
197 |
|
|
22.5 Fragen zum Text |
197 |
|
|
22.6 Literatur |
198 |
|
|
23 Psychosoziale Gesundheit |
200 |
|
|
23.1 Definition psychosozialer Gesundheit |
200 |
|
|
23.2 Risikofaktoren, Schutzfaktoren und Maßnahmen |
201 |
|
|
23.3 Psychosoziale Gesundheit als wichtige Dimension von Qualitätsstandards |
202 |
|
|
23.4 Gewaltprävention, Konfliktmanagement, Peer-Mediation |
203 |
|
|
23.5 Angebot professionelleBetreuung |
204 |
|
|
23.6 Was macht Maßnahmen zur Förderung der psychosozialen Gesundheit an Schulen wirkungsvoll? |
204 |
|
|
23.7 Fazit |
205 |
|
|
23.8 Fragen zum Text |
205 |
|
|
23.9 Literatur |
205 |
|
|
24 Suchtprävention |
207 |
|
|
24.1 Die Entwicklung der Suchtprävention in Österreich |
207 |
|
|
24.2 Suchtprävention im Setting Schule |
209 |
|
|
24.3 Elemente schulischer Suchtprävention |
210 |
|
|
24.4 Einsatz von qualifizierten und kompetenten MultiplikatorInnen |
212 |
|
|
24.5 Fazit |
214 |
|
|
24.6 Fragen zum Text |
215 |
|
|
24.7 Literatur |
215 |
|
|
25 Materielle Umwelt und Sicherheit |
216 |
|
|
25.1 Regelungen |
216 |
|
|
25.2 Handlungsfelder und Qualitätsstandards |
217 |
|
|
25.3 Fazit |
221 |
|
|
25.4 Fragen zum Text |
221 |
|
|
25.5 Literatur |
221 |
|
|
26 Schulärztliche Fru?herkennungsuntersuchungen |
222 |
|
|
26.1 Tätigkeitsbereich der SchulärztInnen in Österreich |
222 |
|
|
26.2 Fru?herkennungsuntersuchungen (Screening) |
222 |
|
|
26.3 Vor- und Nachteile von Screeninguntersuchungen |
223 |
|
|
26.4 Internationale Screeningempfehlungen im Schulkontext |
225 |
|
|
26.5 Fazit |
226 |
|
|
26.6 Fragen zum Text |
226 |
|
|
26.7 Literatur |
226 |
|
|
27 Die Rolle der Schulpsychologie-Bildungsberatung |
227 |
|
|
27.1 Die Institution der Schulpsychologie-Bildungsberatung |
227 |
|
|
27.2 Das MIND-Modell und seine Anwendung in der Gesundheitsförderung |
230 |
|
|
27.3 Gesundheitsförderliches Empowerment durch Bildungsarbeit |
234 |
|
|
27.4 Fazit |
236 |
|
|
27.5 Fragen zum Text |
237 |
|
|
27.6 Literatur |
237 |
|
|
Teil 6: Das Management von Gesundheitsförderungin Schulen |
238 |
|
|
28 Projektmanagement |
239 |
|
|
28.1 Ausgangslage, Problem, Ziel |
239 |
|
|
28.2 Projektmanagement – Von der Idee zur Realisierung |
240 |
|
|
28.3 Managementzyklus |
244 |
|
|
28.4 Fazit |
244 |
|
|
28.5 Fragen zum Text |
245 |
|
|
28.6 Literatur |
245 |
|
|
29 Möglichkeiten und Grenzen des Netzwerkens in der Gesundheitsförderung |
246 |
|
|
29.1 Was kann unter „Netzwerk“ verstanden werden? |
247 |
|
|
29.2 „Netzwerke“ in der Gesundheitsförderung |
247 |
|
|
29.3 Was weiß man u?ber die Wirkungsweise von Netzwerken in der Gesundheitsförderung? |
249 |
|
|
29.4 Möglichkeiten und Grenzen von Netzwerken |
250 |
|
|
29.5 Fazit |
251 |
|
|
29.6 Fragen zum Text |
251 |
|
|
29.7 Literatur |
252 |
|
|
30 Qualitätsmanagement |
253 |
|
|
30.1 Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung in Schulen |
253 |
|
|
30.2 Gesundheitsförderung im Kontext schulischen Qualitätsmanagements |
255 |
|
|
30.3 Fazit |
257 |
|
|
30.4 Fragen zum Text |
257 |
|
|
30.5 Literatur |
257 |
|
|
31 Implementierung von Gesundheitsförderung in Schulen: Organisations- oder Systementwicklung? |
258 |
|
|
31.1 Reformen im Schulsystem |
258 |
|
|
31.2. Politische Ebene |
258 |
|
|
31.3. Berufsgruppe der Lehrer/innen |
262 |
|
|
31.4. Fazit |
265 |
|
|
31.5 Fragen zum Text |
266 |
|
|
31.6 Literatur |
266 |
|
|
Teil 7: Evaluation der gesundheitsfördernden Schule |
268 |
|
|
32 Grundlagen der Evaluation |
269 |
|
|
32.1 Was bedeutet Evaluation? |
269 |
|
|
32.2 Formen der Evaluation |
270 |
|
|
32.3 Ziele der Evaluation |
271 |
|
|
32.4 Standards der Evaluation |
272 |
|
|
32.5 Evaluation von Gesundheitsförderung |
273 |
|
|
32.6 Evaluation von gesundheitsfördernden Schulen |
274 |
|
|
32.7 Fazit |
276 |
|
|
32.8 Fragen zum Text |
276 |
|
|
32.9 Literatur |
276 |
|
|
33 Wirkungsorientierte Gesundheitsförderung in der Schule |
278 |
|
|
33.1 Wirksamkeit durch Evaluation fördern |
278 |
|
|
33.2 Gesundheitsförderung in komplexen Systemen |
279 |
|
|
33.3 Das Ergebnismodell und seine Anwendung |
280 |
|
|
33.4 Schwerpunkte fu?r die Schulentwicklung |
283 |
|
|
33.5 Handlungsbedarf konkret |
284 |
|
|
33.6 Zielfu?hrende Maßnahmen |
286 |
|
|
33.7 Evaluation macht Wirkung sichtbar |
288 |
|
|
33.8 Fazit |
290 |
|
|
33.9 Fragen zum Text |
290 |
|
|
33.10 Literatur |
290 |
|
|
34 Ist schulische Gesundheitsförderung bzw. die Gesundheitsfördernde Schule „wirksam“? |
292 |
|
|
34.1 Wirksamkeitsmessung |
292 |
|
|
34.2 Evidenz der Wirksamkeit schulischer Gesundheitsförderung |
294 |
|
|
34.3 Übertragbarkeit von Studienergebnissen |
297 |
|
|
34.4 Fazit |
298 |
|
|
34.5 Fragen zum Text |
298 |
|
|
34.6 Literatur |
298 |
|
|
Teil 8: Gesundheitskommunikation fu?r Jugendliche |
300 |
|
|
35 Was bedeutet fu?r Jugendliche der Begriff Gesundheit und wie kann man sie zu einem gesunden Lebensstil verfu?hren? |
301 |
|
|
35.1 Jugendkultur im Zeitalter von Individualismus und performativer Ökonomie |
301 |
|
|
35.2 Gesundheitsbewusstsein als Körperbewusstsein |
303 |
|
|
35.3 Grenzu?berschreitungen und Eventkultur |
303 |
|
|
35.4 Gesundheitskommunikation zwischen vernu?nftiger Argumentation und ästhetischer Verfu?hrung |
305 |
|
|
35.5 Fazit |
305 |
|
|
35.6 Fragen zum Text |
305 |
|
|
35.7 Literatur |
306 |
|
|
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren |
307 |
|
|
Sachregister |
310 |
|