Buchtitel	1
	Vorwort	5
	Inhalt	7
	Einleitung (Petra Gretsch und Lars Holzäpfel)	9
	Gute Visualisierungen?	10
	Ein Beispiel aus der Mathematikdidaktik	10
	Ein Beispiel aus der Deutschdidaktik	11
	Faktorengefüge des Lernens mit Visualisierungen	12
	Relevante Funktionsdimensionen	14
	Desideratum Visualisierungs-Curriculum	14
	Aufbau des Buches	15
	Literatur	18
	Visualisierungen in der Sprachdidaktik (Petra Gretsch)	21
	1. Zur Rolle der Visualisierungen in einem schriftdominierten Fach	21
	2. Was versteht man unter Visualisierungen im Fach Deutsch?	23
	3. Zur Begrifflichkeit von verbalem und visuellem Code	25
	4. Klassifizierungsvorschläge	27
	5. Visualisierungen als Teil einer Fachkommunikation	30
	6. Visualisierungen und Visualisierungstypen in der Linguistik	34
	7. Visualisierungen und Visualisierungstypen in der Sprachdidaktik	47
	8. Der Satz und Satzkonzepte in Lehrwerken	50
	9. Schluss	57
	Literatur	58
	Bilder und Visualisierungen in der Lese- und Literaturdidaktik (Tatjana Jesch und Michael Staiger)	63
	1. Einleitung	63
	2. Bilder als Unterrichtsgegenstände	63
	2.1 Fachwissenschaftliche Grundlagen	63
	2.2 Deutschdidaktische Ansätze zur Bildliteralität	64
	2.3 Bildmedien als Unterrichtsgegenstand im Literaturunterricht	65
	3. Visualisierung in der Lese- und Literaturdidaktik	67
	3.1 Visualisierung und Lesestrategien	68
	3.2 Lese- und literaturdidaktische Visualisierung im anglophonen Raum	70
	3.3 Visualisierung in der deutschen Lese- und Literaturdidaktik	73
	4. Fazit	77
	Literatur	77
	Visualisierungen in der mathematischen Bildung (Lars Holzäpfel, Andreas Eichler und Benjamin Thiede)	83
	1. Einleitung	83
	2. Zur Relevanz von Visualisierungen in der Mathematik	83
	2.1 Mathematik als Produkt	84
	2.2 Mathematik als Prozess	85
	2.3 Mathematikdidaktik und Visualisierung	86
	3. Visualisierung in der Mathematikdidaktik – ein Überblick	86
	3.1 Definitionen	88
	3.2 Systematisierung verschiedener Formen und Funktionen von Visualisierungen	89
	3.3 Funktionen von Visualisierungen	90
	4. Beispiele für den Einsatz von Visualisierungen im Mathematikunterricht	93
	4.1 Strukturen in Daten erkennen	94
	4.2 Mathematische Konzepte verstehen	95
	4.3 Probleme lösen durch Darstellungswechsel	99
	4.4 Zusammenhänge begründen	100
	4.5 Visualisierung als Lerngegenstand	101
	4.6 Visualisierungen als Diagnosewerkzeug	101
	4.7 Visualisierungen als Merkhilfe	102
	5. Diskussion	104
	Literatur	105
	Zur Bedeutung von Medien in der Allgemeinen Didaktik (Patrick Blumschein und Gudrun Schönknecht)	111
	Die Theorie der kognitiven Belastung (Cognitive Load Theory) (Wolfgang A. Bay, Benjamin Thiede und Markus A. Wirtz)	123
	Einleitung	123
	1. Die kognitive Architektur	123
	2. Zentrale Kategorien der kognitiven Belastung	127
	3. Gestaltungsprinzipien	128
	Das Wesentliche in Kürze	134
	Literatur	135
	Das Gedächtnis (Katharina Hohn, Anja Frech und Alexander Eitel)	139
	1. Der sensorische Speicher	139
	2. Das Kurzzeitgedächtnis	140
	3. Das Arbeitsgedächtnis	141
	4. Das Langzeitgedächtnis	142
	5. Das Wesentliche in Kürze	144
	Literatur	144
	Gestaltpsychologie (Markus A. Wirtz)	147
	1. Gestalt und Gestaltprinzipien	147
	2. Fundamentale Gestaltprinzipien	148
	3. Organisation visueller Reizkonstellationen: Modale und amodale Vervollständigung, Figur-Grund-Trennung	151
	4. Implikationen der Gestaltprinzipien für das Verständnis visueller Informationsverarbeitungsprozesse	154
	5. Konsequenzen für die Nutzung von Visualisierungen in didaktischen Kontexten	155
	6. Das Wesentliche in Kürze	156
	Literatur	157
	Mentale Modelle (Katharina Hohn und Sammy Wafi)	159
	1. Mentale Modelle beim Textverstehen	159
	2. Mentale Modelle beim Bildverstehen	162
	3. Das Wesentliche in Kürze	163
	Literatur	164
	Text-Bild-Integration (Katharina Hohn, Ulrike Dreher und Alexander Eitel)	165
	1. Multimedia	165
	2. Grundlegende Annahmen des Multimedialernens	165
	3. Multimedialernen	166
	4. Kognitive Theorie des Multimedialernens	167
	5. Integratives Modell der Text-Bild-Verarbeitung	169
	6. Gegenüberstellung der Kognitiven Theorie des Multimedialernens und des Integrativen Modells der Text-Bild-Verarbeitung	170
	7. Praktische Implikationen	171
	8. Das Wesentliche in Kürze	171
	Literatur	172
	Dual-Coding-Theorie (Tatjana Jesch)	173
	1. Grundlegende Aspekte der doppelten Codierung	173
	2. Erkenntnistheoretische Einordung	176
	3. Das Verhältnis zu anderen kognitiven Theorien	177
	4. Konsequenzen für die Schuldidaktik	179
	5. Das Wesentliche in Kürze	180
	Literatur	181
	Bildbegriffe und Bildtheorien (Markus A. Wirtz)	185
	1. Grundlegende Merkmale von Bildern	185
	2. Semiotische Bildtheorien	188
	3. Wahrnehmungstheoretische Ansätze	190
	4. Konsequenzen für die Anwendung in didaktischen Kontexten	191
	5. Das Wesentliche in Kürze	193
	Literatur	194
	Entwicklung zentraler Funktionsbereiche im Kontext von (visueller) Informationsverarbeitung (Janina Strohmer)	195
	1. Entwicklung der Wahrnehmung	196
	2. Kognitive Entwicklung	197
	3. Entwicklung der Metakognition	200
	4. Entwicklung von Motivation und Interessen	201
	5. Das Wesentliche in Kürze	202
	Literatur	203
	Semiotik (Wolfgang A. Bay und Stefan A. Seeger unter Mitarbeit von Gabriele Kniffka)	207
	1. Grundlegende Begriffe der Semiotik	207
	2. Grundlegung des Zeichenbegriffs	208
	3. Das Zeichen als Vergegenwärtigung des Abwesenden – ein nicht abschließbarer Prozess	210
	4. Saussures Konzept des sprachlichen Zeichens	211
	5. Die Pansemiotik Peirce’	212
	6. Semiotics taking form	214
	Das Wesentliche in Kürze	215
	Literatur	215
	Metaphern (Friedemann Holder und Petra Gretsch)	219
	1. Terminologie	219
	2. Blumenbergs Metaphorologie	221
	3. Interaktionstheorie	223
	4. Conceptual Metaphor Theory (Lakoff & Johnson)	225
	5. Visual Metaphors	228
	5.1 Bildgebundene Metaphern in Werbeanzeigen	228
	5.2 Bildgebundene Metaphern in Infografiken	231
	6. Zusammenfassung	233
	Literatur	234
	Visual Literacy (Petra Gretsch und Constanze Weth)	237
	1. Einleitung	237
	2. Annäherung an den Literacy-Begriff	238
	3. Visual Literacy	240
	4. Multimodalität und Visual Literacy	240
	5. Bildbegriff und Visualisierungsbegriff	241
	6. Funktionen von Visualisierungen	243
	7. Psychologische Perspektive	244
	8. Konsequenzen für den Bildungsbereich	245
	9. Sensibilisierung für einen VL-förderlichen Unterricht	248
	Das Wichtigste in Kürze	249
	Literatur	249
	Bildlinguistik (Gabriele Kniffka)	253
	Wie lässt sich ein Forschungszweig „Bildlinguistik“ begründen? – Einige Anmerkungen	253
	Forschungsfragen/generelle Herangehensweise	255
	Relevanz der Bildlinguistik für VisDeM	256
	Das Wesentliche in Kürze	257
	Literatur	258
	Sprachliche und piktoriale Information in Schriftsystemen, Skripten und Typografie (Thomas Heyl und Constanze Weth)	259
	1. Sprachliche Informationen in geschriebener Sprache	259
	2. Die Strukturierung sprachlicher Informationen in der Schrift und deren Wahrnehmung von Schrift durch Leser und analphabete Personen	260
	3. Visuelle Information durch Schrift	263
	3.1 Bildhafte Erscheinung in Displayschriften	264
	3.2 Die ästhetische Erscheinung von Leseschriften.	265
	3.3 Bildhafte Informationen im Schriftsatz	266
	3.4 Visualisierung durch typografische Auszeichnungen	266
	4. Der Einfluss der Lese-/Schreibrichtung auf die räumliche Wahrnehmung und die Verarbeitung piktorialer Informationen	268
	5. Das Wesentliche in Kürze	270
	Literatur	270
	Visualisierung aus Perspektive des Kommunikationsdesigns (Thomas Heyl)	273
	1. Visualisierungsaufgaben im Kommunikationsdesign	273
	2. Produktion von Visualisierungen im Kommunikationsdesign	274
	a) Ähnlichkeitsbeziehung und allgemeine Formauffassung	274
	b) Flächige Darstellung/räumliche Darstellung	276
	c) Grafische Produktionstechnik	276
	d) Reproduktion	277
	3. Effektivität von Visualisierungen	277
	Das Wesentliche in Kürze	283
	Literatur	284