Was ist „Gute Lehre“?	1
	Impressum	4
	Inhaltsverzeichnis	4
	Vorwort zur Blickpunktreihe	8
	Editorial Was ist „Gute Lehre“? Perspektiven der Hochschuldidaktik. Kursorische Anmerkungen und Lese-Empfehlungen zum Themenband	10
	„Gute Lehre“: Was können Lehrende dazu beitragen?	30
	Professionalisierung der Hochschul­didaktik. Modelle guter Hochschullehre als gemeinsames Fundament	32
	1 Subjektive Konzepte guter Hochschullehre oder eine verallgemeinerte Definition	33
	2 Schulforschung als Anregung	34
	3 Modelle guter Hochschullehre – Zielgruppen	38
	4 Modelle guter Hochschullehre anhand von Studierendenevaluation	40
	5 Modelle guter Hochschullehre in Konzepten von Institutionen	41
	6 Modell guter Hochschullehre nach Expertenauskünften	42
	7 Ausblick	44
	Was ist „Gute Lehre“? Fragen, Anmerkungen und Befunde aus instruktionspsychologischer Sicht	48
	1 Einleitung	49
	2 Sichtweisen auf „Gute Lehre“	51
	3 Anforderungen an eine erfolgreiche Wissenskommunikation	54
	3.1 Inhaltliche Anforderungen: Umgang mit Fachvokabular	55
	3.2 Soziale Anforderungen: Umgang mit potentiellem Gesichtsverlust	55
	4 Fazit	56
	Forschendes Lehren: Ein Ansatz zur kontinuierlichen Verbesserung von Hochschullehre	60
	1 Was ist Forschendes Lehren und welche Ziele werden damit verfolgt?	61
	2 Das 7-Phasen-Modell des Forschenden Lehrens	63
	3 Forschendes Lehren am Beispiel des Lernerfolgs von Lehramts- und Psychologie-Studierenden in einer großen Vorlesung	65
	3.1 Ausgangssituation und grundlegendes Untersuchungsdesign	65
	3.2 Forschendes Lehren Phase I: Aufarbeiten von Theorie und Empirie	67
	3.3 Forschendes Lehren Phase II: Ausgangs-Evaluation	68
	3.4 Forschendes Lehren Phase III: Hypothesen- und Design-Entwicklung	69
	3.5 Forschendes Lehren Phase IV: Hypothesen-Prüfung	69
	3.6 Forschendes Lehren Phase V: Implementation	70
	3.7 Forschendes Lehren Phase VI: Weiterentwicklung von Theorie und Empirie	70
	3.8 Forschendes Lehren Phase VII: Iterativer Prozess	71
	4 Resümee aus den Erfahrungen mit Forschendem Lernen	71
	Kreativität in der Hochschullehre: „Tue etwas Ungewöhnliches!“	74
	1 Einleitung	75
	3 Tue etwas Ungewöhnliches!	78
	4 Fazit	81
	Gute Lehre und Professionalisierung: Was trägt die Hochschuldidaktik dazu bei?	84
	Fachbezogene Ausdifferenzierung und Kohärenz im hochschuldidaktischen Diskurs	86
	1 Fragestellung: Hochschuldidaktik vor einer Zerreißprobe	87
	2 Zum Stand der fachbezogenen Ausdifferenzierung im Feld der Hochschul­di?daktik	88
	3 Zur Verbindung fachbezogener und fachübergreifender Aspekte der	90
	4 Zur vergleichenden Analyse fachbezogener Hochschuldidaktiken	93
	5 „Wohin geht es?“ Ergebnisse der DOSS – Zukunftswerkstatt auf der „Suche nach gemeinsamen Wegen für die fachübergreifende und fachbezogene	94
	Patchworkprofessionalisierung: Der Einstieg in die Hochschuldidaktik	98
	1 Ausgangssituation	99
	2 Heterogene institutionelle Strukturen und institutionelle Zuschnitte	100
	3 Heterogene professionelle Zugänge und unterstrukturierte Professionalisierung	101
	4 Strukturierung von Professionalisierungsstrategien und Schließungstendenzen	103
	5 Zukunftswerkstatt	104
	6 Ergebnisse	105
	7 Ausblick	108
	Chamäleon Hochschuldidaktik – Kompetenzen, Rollen und Haltungen von Hochschuldidaktiker/inne/n spielen eine Rolle	112
	1 Einleitung	113
	2 Der Ausgangspunkt: Das Kompetenzmodell nach Walzik	114
	3 Kompetenzen und Haltungen spielen eine Rolle – zum Zusammenhang dieser Aspekte	115
	4 Kompetenzen, Rollen und Haltungen von Hochschuldidaktiker/inne/n – des Workshops	117
	5 Fazit und Ausblick	120
	Über die Bedeutung der Schreibdidaktik für die Hochschuldidaktik	122
	1 Einleitung	123
	2 Universitäre Schreibdidaktik	124
	3 Zur Bedeutung des Schreibens an Hochschulen	124
	4 Zur Bedeutung schreibdidaktischer Angebote	126
	5 Ansatzpunkte für schreibdidaktische Inhalte und Formate in hochschul­di?dak?ti?schen Programmen	127
	6 Fazit	130
	Innovationen in der Hochschullehre mitgestalten – Hochschuldidaktische Weiterbildung an der Universität in Münster	132
	1 Einleitung	133
	1.1 Ausgangslage	133
	1.2 Potenzial: Notwendigkeit hin zu Veränderungsmöglichkeiten	134
	2 Innovatives Lehrprojekt als Kurs	134
	2.1 Kursformat: Plenumstreffen und individualisierte Betreuung	134
	2.2 Diversität der Teilnehmenden in Status, Fächern und Veranstaltungsformat	136
	2.3 Beispiele für Umsetzungen	136
	3 Kritische Diskussion des Kurses	137
	4 Fazit	138
	Qualität in der dritten Sphäre entwickeln – Lösungsansätze und Herausforderungen am Beispiel des Centers der Hochschule München	140
	1 Einleitung	141
	2 Qualitätsentwicklung in der Hochschuldidaktik	142
	3 Qualitätsentwicklung im E-Learning Center der Hochschule München	143
	4 Herausforderungen der Qualitätsentwicklung in der dritten Sphäre	145
	5 Fazit	146
	Gouvernmental Approaches: Gute Lehre und universitäre Strukturen	150
	Veränderungen im wissenschaftlichen Arbeiten – Schlussfolgerungen für akademische und organisationale Rollen	152
	1 Einführung	153
	2 Leistungsorientierte Arbeitsbedingungen für Wissenschaftler	155
	3 Akademische Rollen und Identitäten	155
	4 Rollenveränderungen	159
	5 Diskussion	162
	Gute Lehre, Kompetenzen und Bewertung: den Erfolg erfassen und messen?	170
	AssessING competences: Ansätze zur kompetenzorientierten Gestaltung von Prüfungen in den Ingenieur­wissenschaften	172
	1 Einleitung	173
	2 Constructive Alignment als Gestaltungskonzept der Studiengangentwicklung	174
	3 Kompetenzbegriff im theoretischen Diskurs	176
	4 Basismodell des Kompetenzbegriffes	178
	5 AnKER-Modell für die kompetenzorientierte Gestaltung von Lehr-Lern- und Prüfungsprozessen	180
	6 Anwendung des Modells	181
	7 Zusammenfassung und Fazit	182
	Modulübergreifend prüfen – Kompetenz­orientierung über die Grenzen der Fachdisziplin hinaus	184
	1 Vom Prüfungsauftrag zum Konzept – die modulübergreifende Prüfung	185
	1.1 Die modulübergreifende Prüfung in der Katholischen Theologie der	186
	1.2 Aspekte der Konzeptionalisierung	188
	2 Prozessbeschreibung: Die modulübergreifende Prüfung als Ergebnis eines Lernprozesses	189
	2.1 Verankerung des Prüfungselementes in der Prüfungsordnung	189
	2.2 Wie hat sich der interdisziplinäre Prüfungsgegenstand entwickelt?	191
	2.3 Wie hat sich das interdisziplinäre Prüfungsverfahren einschließlich des entwickelt?	193
	2.4 Prozessreflexion	194
	3 Die Prüfungspraxis –Learning-Outcome, Prüfungsform, Auswertungs­me?thode	195
	3.1 Die Steuerungsfunktion des Learning-Outcomes	195
	3.2 Die Prüfungsform organisiert die Prüfungsinteraktion	196
	3.3 Das Niveaustufenmodell als Auswertungsinstrument	198
	4 Ausblick	200
	Kompetenzorientiertes Prüfen liegt näher als vielfach vermutet	202
	1 Einleitung	203
	2 Ursachen für Defizite in der Prüfungspraxis an Hochschulen	203
	3 Beispiele nachahmungsfähiger kompetenzorientierter Prüfungspraxis	205
	3.1 Praxisnah, in Großgruppen, modulübergreifend	205
	3.2 Prozessorientiert, selbstreflexiv, modulübergreifend	206
	3.3 Außerfachlich, selbstorganisiert, Peer-review-Verfahren	207
	4 Fazit	208
	Facetten einer „Guten Lehre“: Lehren und Studieren gestalten	212
	Forschendes Lernen als Bestandteil „Guter Lehre“	214
	1 Forschendes Lernen als Bestandteil guter Lehre	215
	2 Theoretischer Hintergrund von Forschendem Lernen	216
	2.1 Forschendes Lernen in der internationalen englischsprachigen Community: Theoretische und empirische Erkenntnisse	216
	2.2 Forschendes Lernen im deutschsprachigen Raum: Theoretische und Erkenntnisse	218
	3 Forschendes Lernen und der Kompetenzerwerb von Studierenden	219
	4 Zusammenfassung	221
	Aufgabenorientierte Kreativitäts­förderung. Ein hochschuldidaktischer Ansatz	226
	1 Einleitung	227
	2 Kreativität in der Hochschullehre	227
	3 Aufgabenorientierte Kreativitätsförderung	228
	3.1 Die Rolle der Lernaufgaben	228
	3.2 Determinanten kreativen Handelns	229
	3.3 Implikationen für eine aufgabenorientierte Kreativitätsförderung	230
	4 Fazit	231
	Offen für gute Lehre: Einsatzfelder, Grenzen und Möglichkeiten offener Bildungsmaterialien in der Wissenschaft	234
	1 Was bedeutet offen im Bildungskontext? Einleitende Gedanken	235
	2 Potenzial für die Qualität der Lehre	237
	3 Erfolgsfaktoren und Hürden für OER	239
	4 Was es braucht, um das Potenzial von OER in der Hochschullehre zu nutzen	241
	„Gute Lehre – Gutes Studieren“: Wege zur Wissenschaft	246
	Schwellenkonzepte und mühevolles Wissen: ein transformativer Lernansatz	248
	Den Studienstart optimieren, Angebote sinnvoll verzahnen – Die Studien­eingangs­phase an der Bergischen Universität Wuppertal	266
	1 Den Studienstart optimieren	267
	2 Die drei Bausteine des Programms: Wege ebnen, Vielfalt fördern, Perspektiven aufzeigen	269
	3 Die Umsetzungsmaßnahmen im Fach Soziologie/Sozialwissenschaften	270
	4 Die Erfolgsfaktoren	271
	5 Stärken, Herausforderungen und Ausblick	274
	„Wie kommen Studierende zur Wissenschaft?“ – Praxiserfahrungen und Ansatzpunkte	276
	1 Einleitung	277
	2 Wie kommen Studierende zur Wissenschaft? – Diskussion mit Universitätslehrenden	278
	3 Werte und Normen guter wissenschaftlicher Praxis im Kontext der Lehre	281
	4 Fazit	282
	Wie werden Ingenieure kompetent? Wege vom Studium zum Beruf. Forschungen zur Kompetenz­model­lie­rung in den Ingenieur­wissenschaften	286
	1 Einleitung	287
	2 Kompetenzen messen – Welche Auskünfte geben Tests über Kompetenzen? Hintergrund, Modelle und erste Ergebnisse aus dem KOM-ING Projekt	289
	3 Potenziale und Wirksamkeit von Laborlernen für die Kompetenzentwicklung (Claudius Terkowsky)	290
	4 Mathematik im Verwendungsfall: das Laborlernen in den ingenieurwissenschaftlichen Studiengängen unter der Lupe – Befunde und Hinweise für und Verwendung von mathematischen Kompetenzen	292
	5 Resümee	295
	Autorinnen- und Autorenverzeichnis	298