Inhalt	6
	I Einleitung	8
	DenWandel von Bildungssystemenbeobachten	9
	1. Tendenzen einer Gegenwartsfokussierung der Bildungsforschung? Einige Hinweise im Anschluss an ausgewählte Selbstbeschreibungen	10
	2. Perspektiven und theoretische Ergänzungsbedarfe von Bildungsforschungssträngen mit veränderungsorientierten Problembezügen	13
	3. Bildungssysteme im (institutionellen) Wandel? Vorschläge einiger theoretischer Beobachtungskategorien	19
	4. Perspektiven für Forschungen zum institutionellenWandel von Bildungssystemen – Zum Aufbau und zu den Beiträgen dieses Bandes	26
	II Stabilität undWandel institutioneller Strukturen im Bildungssystem – rechtliche und institutionentheoretische Perspektiven	36
	Neue Strukturen, veränderte Handlungsweisen, gewandelte Steuerungsformen, neue Praxis – und was bedeutet dies rechtlich?	37
	1. Neue Strukturen	37
	2. Veränderte Handlungsweisen	42
	3. Gewandelte Steuerungsformen	44
	4. Neue Praxis	44
	Stabilität und Wandel der Schulstruktur aus neoinstitutionalistischer Perspektive	48
	1. Einleitung	48
	2. Potentiale des Neoinstitutionalismus für die Schulpolitikforschung	49
	3. Pfadabhängigkeit und die Persistenz institutioneller Entwicklungspfade	50
	4. Kritische Weggabelungen der Schulstrukturentwicklung: erste Überlegungen	53
	5. Jenseits exogener Schocks – das Problem derKonzeptualisierung institutionellen Wandels	55
	6. Reproduktionsmechanismen der Schulstruktur und mögliche Quellen ihrer Erosion	57
	7. Zusammenfassung und Ausblick	67
	III Transformationen von Steuerungsstrukturen des Schulsystems und ihre Folge	72
	Querschnittsthema oder Aufgabeneben anderen?	73
	1. Einleitung	73
	2. „States parties shall ensure an inclusive educationsystem“ – Zur Auslegung des Artikel 24 der UN-BRK	75
	3. Forschungsstand zur Umsetzung des Artikel 24 der UN-BRK in den Bundesländern	77
	4. Educational Governance als analytische Perspektive: Zum Forschungsdesign	80
	5. Zur Re-Kontextualisierung der Forderung nach einem inklusiven Bildungssystem	84
	6. Zusammenfassung und Ausblick	88
	Verwaltungstypen undVerwaltungsleitbilder	92
	1. Einleitung	92
	2. Der Idealtypus: Mittel zur Systematisierung undkritisch-interpretativen Bewertung sozialer Wirklichkeit	93
	3. Verwaltungstypen und -leitbilder als Idealtypen für Wissenschaft und Politik	95
	4. Fallstudie: Reform der Hessischen Landesschulverwaltung	99
	5. Zusammenfassung und Schlussfolgerungen	109
	Zur Bedeutung von Legitimität in derReform von Schulinspektionsverfahren	113
	1. Einleitung	113
	2. Funktionen von Schulinspektion	114
	3. Schulinspektion als Institution	115
	4. Methodisches Vorgehen	119
	5. Wissenschaft als Legitimitätsinstanzfür Schulinspektion	120
	6. Wandel der Schullandschaft und Schulpolitik in Niedersachsen	122
	7. Veränderungen der Schulinspektion in Niedersachsen	122
	8. Zusammenschau der Legitimationsstrategien für die vorgenommenen Veränderungen	130
	9. Rückblick, Ausblick und Forschungsperspektiven	131
	„Schlicht und ergreifend bleibt es eine Prüfung der Schule“	137
	1. Einleitung	137
	2. Das Forschungsprojekt „Veränderung unter Druck“	139
	3. Rekonstruktion eines Fallbeispiels	141
	4. Fazit	151
	Beste Lehrer für beste Schulen?	155
	1. Ökonomisierung als Ausgangspunkt	155
	2. Ökonomisierung zwischen Entdifferenzierung und politischer Regulation	158
	3. Merkmale von Ökonomisierung	161
	4. Zur Inszenierung von Quasi-Märkten im Schulbereich: Das Beispiel „schulscharfes Lehrkräfteeinstellungsverfahren“ im Schulwesen	166
	5. Fazit und Ausblick	176
	Schulkultur, Schulentwicklung und Schuleffektivität	182
	1. Einleitung	182
	2. Organisationskultur und Schulkultur	183
	3. Schulkultur: Motor der Schulform oder der Einzelschule?	185
	4. Empirische Ergebnisse zu Schulkultur, Schuleffektivitäts- und Schulentwicklungsfaktoren	186
	5. Methode	188
	6. Ergebnisse	191
	7. Diskussion	195
	Referenzsysteme für Schulqualität	201
	1. Worum geht es?	201
	2. Welche Zielsetzungen und Funktionen haben Referenzsysteme für Schulqualität?	201
	3. Wie sind Referenzsysteme für Schulqualität konzipiert?	202
	4. Welche Vorstellungen von Schule und Unterricht liegen Referenzsystemen zugrunde?	210
	5. Was sind die Besonderheiten des „HessischenReferenzrahmens Schulqualität“ (HRS)?	215
	6. Fazit	220
	IV Neue institutionelle Elemente der Lehrerbildung	224
	Der Vorbereitungsdienst als Professionalisierungsphase für angehende Lehrkräfte	225
	1. Organisation der Lehrerausbildung in Deutschland am Beispiel von NRW	225
	2. Schulpraktische Professionalisierung im Spiegel empirischer Forschung	229
	3. Mentorierte Lerngelegenheiten im verkürzten nordrhein-westfälischen Vorbereitungsdienst: Eine längsschnittliche Evaluationsstudie	238
	4. Mentorierte Lerngelegenheiten im verkürzten nordrhein-westfälischen Vorbereitungsdienst: Befunde zu unterrichtsbezogenen Lerngelegenheiten	241
	Quer- und Seiteneinstieg in den Lehrerberuf – Schnelle Notlösung oder gleichwertige Alternative?	252
	1. Einleitung	252
	2. Konjunkturen des Lehrermangels	253
	3. Lehrkräftebedarf in den ostdeutschen Bundesländern	256
	5. Reaktionen auf den Lehrermangel: Sondermaßnahmen zum Quer- und Seiteneinstieg	259
	6. Systematisierende Bestandsaufnahme: Seiteneinstieg, Quereinstieg und Qualifizierter Quereinstieg	261
	7. Institutionalisierungsprozesse	268
	8. Potenziale des Quer- und Seiteneinstiegs bei der Lehrkräftegewinnung	269
	9. Fazit: Schnelle Notlösung oder gleichwertige Alternative?	270
	V Kritische Bildungsforschung – Bildungsforschung der Kritik	276
	Wie ist Kritische Bildungsforschungmöglich?	277
	0. Einleitung	277
	1. Umgang mit verbreiteten Formen der Kritik	278
	2. Kritik als Formulierung des Zusammenhangs verschiedener Perspektiven	283
	3. Kritik als Ermittlung der Konstruktionsbedingungen von Wertmaßstäben	288
	4. Einbezug wissenschaftlicher Wertmaßstäbe und Gesellschaftstheorie der Bildung	292
	5. Kritik der Macht als Heuristik alternativer Optionen	294
	6. Schluss	302
	Don’t call it „Schnitzel“!	307
	1. Bildungsreform ohne Kritik? Ein ambivalentes Tagungsthema	307
	2. „Postdemokratie“ als Beispiel aktueller Systemkritik	309
	3. Der Studierendenstreik 2009 als Thematisierungsanlass	311
	4. „Don’t call ist Schnitzel“ als Allegorie	313
	5. Postdemokratie-Diagnosen als Demokratie-Theorie	314
	6. Die mediale Rezeption des „Studierendenstreiks 2009“ als Forschungsprojekt – eine Probebohrung	317
	7. Erste Befunde der medialen Rezeptionsanalyse	319
	8. Zusammenfassung und Ausblick	322
	Die Autorinnen und Autoren	325