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Leitkonzepte der Hochschuldidaktik |
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Impressum |
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Inhaltsverzeichnis |
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Vorwort zur Blickpunktreihe |
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Leitkonzepte der Hochschuldidaktik: |
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Hochschuldidaktische Weiterbildung: Praxis und Forschung |
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Lehrerfahrung teilen, Lehrkompetenzen erweitern – Team Teaching als Angebot zur Lehrkompetenzentwicklung bei Promovierenden und Professor/innen |
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1 Einleitung: Aus einer Zielgruppe werden zwei!? |
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2 Das Team Teaching-Programm Hetairos |
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3 Die Lehrkompetenzentwicklung erfahrener Lehrender im Blick |
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3.1 Hintergrund – vom intendierten Mehrwert zur expliziten Erwartung |
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3.2 Gestaltung der Vorabanalyse |
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3.3 Ergebnisse der Vorabanalyse |
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4 Ausblick |
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Das Theorie-Modell von Paul Ramsden als Reflexionsansatz zur Einschätzung von Lehre, Lernwirksamkeit und hochschuldidaktischer Arbeit |
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1 Lehren und Lernen nach dem Theorie-Modell |
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2 Welche Erkenntnisse bringt die Übertragung des Modells auf HochschuldidaktikerInnen und Lehrende? |
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3 Fazit |
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Lehrportfolios als Element der Hochschulentwicklung – Von offenen Fragen zum Scholarship of Teaching and Learning |
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1 Das Lehrportfolio als Reflexionsinstrument und zur Begleitung der Lehrkompetenzentwicklung |
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2 (Öffentliche) Lehrportfolios als Anlass zum Austausch über Lehre |
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3 Von Fragen an die eigene Lehre zum Scholarship of Teaching and Learning |
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4 Der Weg zum Diskurs durch Veröffentlichung |
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Die Förderung der Selbstwirksamkeitserwartung durch hochschuldidaktische Qualifizierung |
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1 Einleitung |
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2 Konstrukt der Selbstwirksamkeitserwartung (SWE) und Forschungsbefunde |
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3 Der Aufbau von Selbstwirksamkeitserwartung (SWE) durch die Basisqualifizierung |
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4 Forschungsdesign |
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5 Erste Ergebnisse |
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6 Diskussion |
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Hochschuldidaktische Qualifizierungsangebote für neuberufene Professorinnen und Professoren an Fachhochschulen – Was können sie leisten? |
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1 Einleitung |
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2 Projekthintergrund |
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3 Forschungsdesign |
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4 Basiskurse im Fokus: Empirische Ergebnisse |
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4.1 Ausgangslage: Bedarf, Relevanz und Teilnahmemotivation |
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4.2 Konzeption und Durchführung der Basiskurse: Feedback der Befragten |
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4.3 „Nutzen und Erfolge“: Einschätzungen aus Teilnehmersicht |
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5 Fazit |
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Disziplinübergreifende Ideen aktivierender Lehre |
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MOOCs in der Hochschule – ein Balanceakt: Kompetenzorientiertes Lernen oder Überforderung? |
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1 SOOC – Ein cMOOC im Hochschulkontext |
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1.1 Begriffsklärung |
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1.2 Infrastruktur |
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1.3 Didaktisches Design und Durchführung |
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1.4 Teilnehmende und Partizipation |
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1.5 Evaluation |
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2 Ergebnisse: Vom Lehren zum Lernen mit dem SOOC? |
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2.1 Selbstorganisation |
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2.2 Partizipation |
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2.3 Kompetenz- bzw. Wissenszuwächse |
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3 Fazit |
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Wirkung tutorieller Tätigkeit auf Tutorinnen und Tutoren |
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1 Einleitung |
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2 Zugänge zur Erklärung des motivierenden Einflusses von Tutorienarbeit |
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2.1 Selbstbestimmungstheorie von Deci und Ryan |
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2.2 Selbstkonzept nach Shavelson |
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2.3 Job Characteristics Theory nach Hackman und Oldham |
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2.4 Lernen durch Lehren nach Renkl |
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3 Tutorienarbeit als hochschuldidaktische Intervention für Tutorinnen und Tutoren |
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Decoding the Disciplines: fachkulturspezifische Denk- und Erkenntnisprozesse entdecken und transparent machen |
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1 Was ist Decoding the Disciplines? |
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2 Wo sehen wir konkreten Anwendungsbedarf für die Entwicklung und Verbesserung der Lehre? |
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3 Der Decoding-Zyklus |
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4 Was ist ein Bottleneck? |
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5 Das Decoding-Interview |
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6 Wichtige Aspekte beim Führen des Interviews |
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7 Folgerungen aus Decoding the Disciplines und Potentiale |
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„In Germany you have no idea what the professor expects“ – Wie werden Erwartungen und Kriterien zu Leistungsnachweisen kommuniziert? |
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1 Einleitung |
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2 Theoretischer Rahmen |
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3 Ergebnisse |
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4 Fazit und Ausblick |
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Hochschulfachdidaktik |
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Zwischen Theorietext und Inszenierung – Potentiale szenischer Erforschung soziologischer Themen in der Hochschullehre |
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1 Einleitung |
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2 Das Konzept – ein Blick hinter die (Seminar-)Bühne |
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3 Studentische Ergebnisse – ein Blick auf die (Seminar-)Bühne |
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4 Reflexion – Scholarship of Teaching and Learning |
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4.1 (Vor-)Wissen |
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4.2 Einschätzungen |
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5 Deep-Learning durch gestalterische Übersetzung |
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Mathematik – Bedarfsgerechte Unterstützung im Studiengang Ingenieurwesen |
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1 Ausgangslage |
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2 Bedarfsgerechte Unterstützung |
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2.1 Eingangsdiagnostik |
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2.2 Aufbau des Unterstützungsangebots |
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2.3 Vorläufiges Ergebnis des Unterstützungsangebots |
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3 Fazit |
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Entwicklung eines kompetenzorientierten physikalischen Laborpraktikums |
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1 Ziele der physikalischen Laborpraktika |
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2 Zielsetzung des 3P und kompetenzorientierte Lernziele |
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3 Umsetzung im ersten Semester |
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3.1 Vorlesung und Präsenzübung |
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3.2 Der Praktikumstag |
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4 Die Betreuung |
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5 Ausblick |
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Umsetzung aktivierender Lehre im Fach Geschichte – Wirkungsanalyse dreier unterschiedlich gestalteter Seminare |
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1 Ausgangslage |
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2 Aktivierende Lehre als Intervention |
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3 Die Untersuchung |
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4 Ergebnisse |
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5 Kritische Reflexion und weitere Handlungsmöglichkeiten |
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Gute Lehre – Gute Organisation |
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Wege zur Kooperation mit Lehrenden. Hochschuldidaktik als Intervention in komplexe Systeme |
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1 Einleitung |
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2 Der nicht-direktive Ansatz in Veränderungsprozessen: Möglichkeiten und Grenzen |
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3 Steuerung im Modus der Kooperation |
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4 Hochschuldidaktik als Intervention in komplexe Systeme |
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5 Beobachtungen |
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6 Fazit |
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Organisationsentwicklungsprozesse begleiten: Die Rolle eines hochschuldidaktischen Projektes für die Gestaltung eines KIT-weiten Veränderungsprozesses |
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1 OE-Prozesse an Hochschulen |
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2 Wirkungsmöglichkeiten der Hochschuldidaktik in am Beispiel des KIT |
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2.1 Theoretischer Reflexionsrahmen |
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2.2 OE-Prozess KIT: Die Gründung des Karlsruher Instituts für Technologie |
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2.3 Projekt zur Integration der lehraffinen Mitarbeitenden des GFB in die Lehre: Ausgangssituation und Maßnahmen |
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3 Fazit: Wirkungsmöglichkeiten der Hochschuldidaktik in OE-Prozessen |
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Vernetzte Hochschulentwicklung oder hochschuldidaktische „Projektinseln“? Herausforderung für den „third space“ am Beispiel des E-Learning Centers der Hochschule München |
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1 Einleitung |
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2 Hochschulentwicklung im Zeichen des |
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3 Das E-Learning Center der Hochschule München des third space |
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4 Herausforderung Projektvielfalt |
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5 Fazit |
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(Fach-)Kontextsensible Lehrpersonalentwicklung – das als innovatives Leitkonzept hochschuldidaktischer Programmarbeit an der Philipps-Universität Marburg |
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1 Einleitung |
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2 Akademische Lehrkompetenzentwicklung |
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3 Weiterentwicklung von Lehre und Lehrkompetenz |
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4 Das an der Philipps-Universität Marburg – hochschuldidaktische Lehrpersonalentwicklung |
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4.1 Ebenen und Steuerung |
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4.2 Aufbau und Struktur |
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4.3 Ablauf |
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4.4 Umsetzungen in der Praxis |
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5 Fazit und Ausblick |
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Die Herausgeberinnen |
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Autorinnen- und Autorenverzeichnis |
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