Deckblatt	1
	Titelseite	4
	Impressum	5
	Vorwort des Herausgebers	6
	Inhalt	8
	Einleitung	12
	I Disziplin	16
	1 Perspektiven auf „schwere und mehrfache Behinderung“	18
	1.1 Bezeichnungen und Begriffssetzungen	18
	1.2 Historische Sichtweisen auf den Personenkreis	21
	1.3 Schwere und mehrfache Behinderung im Kontext der ICF	27
	1.4 Schwere und mehrfache Behinderung als Beziehungsstörung	30
	1.5 Schwere und mehrfache Behinderung als Prozess sozialer Zuschreibung	31
	1.6 Schwere und mehrfache Behinderung als Konstruktion des Betrachters	33
	2 Historische Entwicklungslinien einer jungen Disziplin	35
	2.1 Erste Grenzziehungen zwischen „bildungsfähig“ und „bildungsunfähig“	35
	2.2 Die Entwicklung einer Pädagogik der Ausgrenzung	37
	2.3 Die Ausdifferenzierung der Heil- und Sonderpädagogik und die beginnende Institutionalisierung	39
	2.4 Die institutionelle Öffnung pädagogischer Einrichtungen für Menschen mit schwerer und mehrfacher Behinderung	42
	2.5 Die Entstehung der Pädagogik bei schwerer und mehrfacher Behinderung	44
	2.6 Verhältnisbestimmung von Allgemeiner Pädagogik und Pädagogik bei schwerer und mehrfacher Behinderung	47
	3 Intradisziplinäre Analysen: Grundlagen der Pädagogik bei schwerer und mehrfacher Behinderung	55
	3.1 Phänomenologische Schwerstbehindertenpädagogik	55
	3.1.1 Einleitung	55
	3.1.2 Theoretische Grundannahmen	56
	3.1.3 Pädagogisch-professionelle Konsequenzen	60
	3.2 Konstruktivistische Ableitungen für die Schwerstbehindertenpädagogik	62
	3.2.1 Einleitung	62
	3.2.2 Theoretische Grundannahmen	62
	3.2.3 Pädagogisch-professionelle Konsequenzen	64
	4 Interdisziplinäre Analysen: Pädagogisch-anthropologische und sozialwissenschaftliche Grundlagen	67
	4.1 Pädagogisch-anthropologische Grundlagen	67
	4.1.1 Einleitung	67
	4.1.2 Theoretische Aspekte	68
	4.1.3 Pädagogisch-professionelle Konsequenzen	73
	4.2 Sozialwissenschaftliche Grundlagen	74
	4.2.1 Einleitung	74
	4.2.2 Theoretische Aspekte	75
	4.2.3 Pädagogisch-professionelle Konsequenzen	79
	5 Transdisziplinäre Analysen: Figuren einer nicht ausgrenzenden Pädagogik	80
	5.1 Einleitung	80
	5.2 Ungewissheit	81
	5.2.1 Zum Begriff	81
	5.2.2 Theoretische Annäherung	82
	5.2.3 Bedeutung für eine nicht ausgrenzende Pädagogik	87
	5.3 Imperfektibilität	89
	5.3.1 Zum Begriff	89
	5.3.2 Theoretische Annäherung	89
	5.3.3 Bedeutung für eine nicht ausgrenzende Pädagogik	95
	5.4 Stellvertretung	96
	5.4.1 Zum Begriff	96
	5.4.2 Theoretische Annäherung	97
	5.4.3 Bedeutung für eine nicht ausgrenzende Pädagogik	106
	5.5 Zum Bildungsverständnis einer nicht ausgrenzenden Pädagogik	107
	5.5.1 Einleitung	107
	5.5.2 Bildung als relationaler Prozess	108
	5.5.3 Bildung als Transformation	112
	6 Abschluss/Ausblick	115
	II Profession	118
	7 Professionelles Handeln im Kontext von schwerer und mehrfacher Behinderung	120
	7.1 Strukturmerkmale pädagogischen Handelns	121
	7.1.1 Zum Theorie-Praxis Dilemma in der Pädagogik	121
	7.1.2 Widersprüche im pädagogisch-professionellen Handeln	123
	7.1.3 Reflexion als Grundlage pädagogisch-professioneller Praxis	128
	7.2 Spannungsfeld Medizin – Therapie – Pflege	131
	7.2.1 Kritische Reflexion des Förderbegriffs	131
	7.2.2 Medizinisch-therapeutische Grundfragen	133
	7.2.3 Zur Bedeutung von Pflege	137
	8 Konzepte, Modelle, Methoden	140
	8.1 Körper – Wahrnehmung – Bewegung	140
	8.1.1 Einleitung	140
	8.1.2 Basale Stimulation	143
	8.1.3 Sensumotorische Kooperation	148
	8.1.4 Prinzipien für eine nicht ausgrenzende Pädagogik	151
	8.2 Beziehung – Dialog – Kommunikation	152
	8.2.1 Einleitung	152
	8.2.2 Basale Kommunikation	156
	8.2.3 Elementare Beziehung	159
	8.2.4 Unterstützte Kommunikation	163
	8.2.5 Prinzipien für eine nicht ausgrenzende Pädagogik	168
	8.3 Didaktische Leitlinie	170
	8.3.1 Einleitung	170
	8.3.2 Bildung mit ForMat	171
	8.3.3 Entwicklungslogische Didaktik	178
	8.3.4 Prinzipien für eine nicht ausgrenzende Pädagogik	182
	8.4 Diagnostische Zugänge	184
	8.4.1 Einleitung	184
	8.4.2 Ausgewählte Methoden der Diagnostik	188
	8.4.3 Grundlagen der Diagnostik einer nicht ausgrenzenden Pädagogik	193
	III Handlungsfelder	200
	9 Handlungsfelder im Kontext von schwerer und mehrfacher Behinderung	202
	9.1 Einleitung	202
	9.2 Assistenz	204
	9.3 Ausgewählte Handlungsfelder	208
	9.3.1 Zur Situation der Familien	208
	9.3.2 Frühe Bildung	214
	9.3.3 Schule	219
	9.3.4 Arbeit	230
	9.3.5 Wohnen	238
	9.3.6 Sexualität	245
	9.3.7 Kulturelle Teilhabe	252
	Literatur	261