Handbuch Bildungsplanung	1
	Impressum	5
	Inhalt	6
	Bildungsplanung: Ziele und Inhalte der beruflichen Bildung gestalten	10
	Michael Klebl & Silvester Popescu-Willigmann	10
	A Bildungsplanung in Lehr-/Lernprozessen	18
	A1 Lernziele als Leitlinien für den Unterricht	24
	Lukas Lutz & Silvester Popescu-Willigmann	24
	1 Einführung	25
	2 Der Lernzielbegriff	25
	3 Lernzielorientierte Unterrichtsplanung	27
	3.1 Funktionen und Bedeutung der lernzielorientierten Unterrichtsplanung	29
	3.2 Argumente gegen die lernzielorientierte Unterrichtsplanung	32
	4 Klassifikation von Lernzielen	34
	4.1 Klassifikation nach dem Abstraktionsgrad	35
	4.2 Klassifikation nach der Fachbezogenheit	37
	4.3 Klassifikation nach den Lernbereichen	39
	4.4 Klassifikation nach der Lernzielebene	40
	5 Zusammenfassung	45
	A2 Instrumente und Methodender Unterrichtsplanung	48
	Lukas Lutz & Silvester Popescu-Willigmann	48
	1 Einführung	49
	2 Zum Begriff der Unterrichtsplanung	49
	3 Determinanten der Unterrichtsplanung	50
	3.1 Allgemeine Determinanten der Planung beruflichen Unterrichts	50
	3.1.1 Schulische Komponente beruflicher Bildung	50
	3.1.2 Betriebliche Komponente beruflicher Bildung	54
	3.2 Handlungsorientierung als Leitbild beruflicher Bildung	55
	4 Die Planung gelingenden beruflichen Unterrichts	57
	4.1 Grundstrukturen handlungsorientierten Unterrichts	57
	4.2 Planung auf Mesoebene	59
	4.3 Planung auf Mikroebene	60
	4.3.1 Merkmale gelingenden Unterrichts	60
	4.3.2 Planung konkreter Unterrichtsstunden und -einheiten	63
	5 Zusammenfassung	69
	A3 Kompetenz: Modellierung und Diagnose	76
	Julia Krämer & Christina Müller-Naevecke	76
	1 Einführung	77
	2 Kompetenzmodellierung und -messung in der beruflichen Bildung	78
	2.1 Kompetenzverständnis im beruflichen Bereich – Das Paradigma der beruflichen Handlungskompetenz	78
	2.2 Kompetenzmodelle in der beruflichen Bildung	80
	2.3 Kompetenzerfassung und -messung in der beruflichen Bildung	83
	3 Pädagogische Diagnostik – mehr als Leistungsbeurteilung	86
	3.1 Ziele, Aufgaben und Verfahren pädagogischer Diagnostik im Überblick	87
	3.2 Instrumente der pädagogischen Diagnostik	88
	3.2.1 Lernendenbeobachtung	88
	3.2.2 Portfolioarbeit	89
	3.2.3 Lerntagebuch	90
	3.3 Der Profilpass als Beispiel der Erfassung und Anerkennung informell erworbener Kompetenzen	91
	4 Diagnosekompetenz als Voraussetzung für die Ermöglichung von Kompetenzentwicklung und die Förderung individueller Lernwege	92
	5 Zusammenfassung	94
	A4 Lernergebnisorientierung im Deutschen und im Europäischen Qualifikationsrahmen (DQR/EQR)	100
	Lena Daberkow & Silvester Popescu-Willigmann	100
	1 Einführung: Hintergrund der Qualifikationsrahmen	101
	2 Zentrale Begriffe zur Lernergebnisorientierung	104
	3 Der Europäische Qualifikationsrahmen	109
	3.1 Ziele und Lernergebnisorientierung	109
	3.2 Aufbau und Funktionsweise	111
	3.2.1 Die Säulen	111
	3.2.2 Die Niveaus	112
	3.3 Kritik	114
	4 Der Deutsche Qualifikationsrahmen	115
	4.1 Ziele und Kompetenzorientierung	115
	4.2 Aufbau und Funktionsweise	118
	4.2.1 Die Säulen	118
	4.2.2 Die Niveaus	121
	4.3 Kritik	138
	5 Zusammenfassung und Ausblick	142
	A5 Defizit oder Ressource? Ein inklusiver Blick auf Bildungsziele und Bildungsstandards	152
	Sebastian Barsch	152
	1 Einführung	153
	2 Leistungsdifferenzierung durch Standardisierung	153
	2.1 Normierung und Differenzierung von Leistung	154
	2.2 Normierung durch Bildungsstandards	155
	2.3 Berufliche Handlungskompetenz	156
	2.4 Beschäftigungsfähigkeit oder berufliche Qualifikation?	158
	2.5 Stigmatisierung durch Bildungstandards	160
	3 Diversität als Ressource	161
	3.1 Diversität: eine Definition	161
	3.2 Diversität als Ressource betrachten – Perspektiven der Schulentwicklung	162
	3.3 Mit Vielfalt umgehen – individuelle Förderplanung in der Berufsbildung	164
	4 Zusammenfassung	167
	A6 Diversität der Lernenden in der beruflichen Bildung	172
	Mona Massumi	172
	1 Einführung	173
	2 Die Entwicklung von der Homogenität zur Diversität	174
	3 Dimensionen von Diversität in der beruflichen Bildung	176
	3.1 Innere Dimension	178
	3.1.1 Alter	179
	3.1.2 Geschlecht	179
	3.1.3 Sexuelle Orientierung	180
	3.1.4 Physische Fähigkeiten und Behinderung	180
	3.1.5 Kulturelle Herkunft und Nationalität	181
	3.1.6 Soziale Herkunft	184
	3.2 Äußere Dimensionen	184
	3.2.1 Religion und Weltanschauung	185
	3.2.2 (Aus-)Bildung	185
	3.2.3 Elternschaft	186
	4 Konsequenzen für die (berufliche) Bildung	186
	4.1 Aufbrechen von Normativitätsvorstellungen in Zielen und Inhalten	186
	4.2 Konzentrierung auf berufsbezogene, sachlich begründete Kompetenzen bei der Ausbildungsplatzvergabe	188
	4.3 Institutionell verankerte Unterstützungsangebote	188
	4.4 Modularisierung und Flexibilisierung in der beruflichen Bildung	188
	5 Zusammenfassung	189
	A7 Didaktische Modelle	196
	Michael Klebl	196
	1 Einführung	197
	2 Didaktik und ihre Modelle	198
	2.1 Das Primat der Didaktik	199
	2.2 Orientierungsleistung für die Praxis	203
	2.3 Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Allgemeine Didaktik	209
	3 Didaktik als Planungslehre	215
	3.1 Bildungstheoretische Didaktik nach Wolfgang Klafki	216
	3.2 Lerntheoretische Didaktik: Das Berliner Modell	220
	3.3 Instruktionsdesign (Instructional Design)	224
	4 Neuere und künftige Entwicklungen	229
	4.1 Von der Bildungstheoretischen Didaktik zur Bildungsgangdidaktik	230
	4.2 Von der Lerntheoretischen Didaktik zur Lehr-/Lernforschung	233
	4.3 Das Primat der Methodik	236
	5 Zusammenfassung	239
	A8 Lehrplanarchitektoniken und curriculare Trends	244
	Antonius Lipsmeier	244
	1 Einführung	245
	2 Kontinuierliche (lineare) Strukturierungen	246
	2.1 Curriculare Kontinuitäten	246
	2.2 Curriculare Stufungen	250
	3 Thematisch-konzentrische (projekt- und prozessartige) Strukturierungen	252
	3.1 Exemplarische Strukturierung	253
	3.2 Projektförmige Strukturierung	253
	3.3 Ganzheitliche Strukturierung	254
	3.3.1 Die „Waldorf-Schule“	255
	3.3.2 Das Lernfeld-Konzept	256
	4 Curriculare Trends unter besonderer Berücksichtigung der internationalen Situation	258
	4.1 Vorbemerkungen	258
	4.2 Flexibilisierung (flexibilization)	259
	4.3 Modularisierung (modularization)	260
	4.4 Schlüsselkompetenzen (key qualifications)	262
	4.5 Kerncurriculum (core curriculum)	263
	4.6 Verberuflichung (vocationalism/vocationalizing)	264
	5 Curriculare Annäherung von allgemeiner und beruflicher Bildung (bridging the gap)	265
	B Bildungsplanung in Bildungsinstitutionen	272
	B1 Curriculumentwicklung: Verfahren und Prinzipien	278
	Antonius Lipsmeier	278
	1 Einführung	279
	2 Theorieorientierte Modelle und Verfahren der Curriculumentwicklung	282
	2.1 Zur Vorgeschichte	282
	2.2 Normative Curriculumentwicklung	284
	2.3 Geisteswissenschaftliche Curriculumtheorie	284
	2.4 Wissenschaftsorientierte Curriculumentwicklung	285
	3 Übergangsmodelle	289
	3.1 Revisionsmodell von Robinsohn	289
	3.1.1 Vorbemerkungen	289
	3.1.2 Das Robinsohn-Modell	290
	3.1.3 Kritische Anmerkungen zu diesem Modell	291
	3.2 Mittelfristige Curriculumentwicklung	293
	4 Prinzipienorientierte Modelle und Verfahren	294
	4.1 Entwicklungslogisch konzipierte Curriculumentwicklung	294
	4.2 Situationsorientierte Curriculumentwicklung	295
	4.3 Qualifikationsorientierte Curriculumentwicklung	296
	4.4 Arbeits- und geschäftsprozessorientierte Curriculumentwicklung	299
	4.5 Vergleich der prinzipienorientierten Modelle und Verfahren	301
	5 Partizipative Modelle und Verfahren der Curriculumentwicklung	302
	5.1 Vorbemerkungen	302
	5.2 Offene Curricula	302
	5.3 Schulnahe Curriculumentwicklung	304
	B2 Ordnungsarbeit: Akteure und Prozesse	310
	Johannes Koch	310
	1 Einführung	311
	2 Rahmenbedingungen der Ordnungsarbeit	312
	2.1 Rechtliche Rahmenbedingungen	312
	2.2 Verwaltung und Selbstverwaltung	314
	2.2.1 Organe der Selbstverwaltung	315
	2.2.2 Besondere Strukturen im Handwerk	318
	3 Ordnungsmittel	321
	3.1 Ausbildungsordnungen	322
	3.1.1 Formaler Aufbau	322
	3.1.2 Breite und Spezialisierung	323
	3.1.3 Erstellung von Ausbildungsordnungen	325
	3.2 Rahmenlehrpläne für den Berufsschulunterricht	326
	3.3 Fortbildungsordnungen	326
	4 Betriebe als Lernorte	327
	4.1 Aktionsfelder betrieblicher Ordnungsarbeit	328
	4.2 Einstellen und ausbilden	335
	5 Schlussfolgerungen	338
	B3 Inhalte gewerblich-technischer Bildung	342
	Michael Köck	342
	1 Einführung: Ziele und ihr Einfluss auf Inhalte	343
	2 Gravitationszentren der Aus- und Fortbildung im gewerblich-technischen Bereich	344
	2.1 Ausbildungsstrukturen im Dualen System	345
	2.2 Qualifizierungsebenen gewerblich-technischer Berufe	348
	3 Lerninhalte in der gewerblich-technischen Bildung und ihre wissenschaftliche Zugänglichkeit	350
	3.1 Substanzieller Kern der Lerninhalte in der gewerblich-technischen Berufsbildung	351
	3.2 Identifizierung und Legitimation beruflicher Lerninhalte – von der Bezugswissenschaft zur Berufswissenschaft	353
	3.2.1 Orientierung an Bezugswissenschaften	354
	3.2.2 Qualifikationsforschung	356
	3.2.3 Auf dem Weg zu einer Berufswissenschaft	358
	4 Die Bearbeitung der Inhalte für Curriculumkonstruktion und Unterrichtsvorbereitung	361
	5 Zusammenfassung	364
	B4 Ziele und Inhalte ökonomischer Bildung	372
	Günther Seeber	372
	1 Einführung	373
	2 Zur Legitimation ökonomischer Allgemeinbildung	374
	3 Ansätze zur Entwicklung von Zielen und Inhalten ökonomischer Bildung	376
	3.1 Entwicklungslinien inhaltsorientierter Ansätze	376
	3.2 Entwicklungslinien situationsorientierter Ansätze	378
	3.3 Entwicklungslinien kompetenzorientierter Ansätze	380
	3.4 Ansätze in der Erwachsenenbildung	382
	4 Die institutionelle Verankerung ökonomischer Bildung	383
	4.1 Allgemeinbildende Schulen	383
	4.2 Berufliche Schulen	385
	4.3 Erwachsenenbildung	386
	5 Zusammenfassung	387
	B5 Entwicklungslinien und Perspektiven hinsichtlich Ausbildung und Akademisierung sozialer und gesundheitsorientierter Berufe	392
	Stephan Dettmers	392
	1 Einführung	393
	2 Historische Entwicklungen in Ausbildung und Studium	394
	2.1 Soziale Arbeit	394
	2.2 Gesundheits- und Krankenpflege	395
	2.3 Physiotherapie	396
	3 Gemeinsame Kennzeichen	397
	3.1 Differenzierung und Arbeitsteilung bei der Versorgung von Menschen mit gesundheitlichen Störungen	397
	3.2 Organisationsgrad der Professionen	398
	3.3 Genderperspektive	399
	3.4 Disziplinentwicklung und Interdisziplinarität	400
	4 Kompetenzentwicklung	402
	4.1 Ziele und Inhalte	403
	4.2 Relevanz von Qualifikationsrahmen	404
	4.3 Professionsspezifische Qualifikationsrahmen in der Pflege, Physiotherapie und Sozialen Arbeit	405
	4.3.1 Qualifikationsrahmen Soziale Arbeit (QR SArb) Version 5.1 und Qualifikationskonzept Gesundheitsbezogene Soziale Arbeit (QGSA)	405
	4.3.2 Entwurf des Qualifikationsrahmens für den Beschäftigungsbereich der Pflege, Unterstützung und Betreuung älterer Menschen	406
	4.3.3 Fachqualifikationsrahmen Pflege für die hochschulische Bildung	407
	4.3.4 Interdisziplinärer hochschulischer Fachqualifikationsrahmen für die therapeutischen Gesundheitsfachberufe in der Ergotherapie,Physiotherapie und Logopädie – FQR-ThGFB	408
	4.4 Fachdidaktische Aspekte	409
	5 Zusammenfassung und Ausblick	410
	B6 Verfahren der Ermittlung des betrieblichen Bildungsbedarfs	418
	Michael Klebl	418
	1 Einführung	419
	2 Betriebliche Weiterbildung	419
	2.1 Inhalte, Formen und Interessen	421
	2.1.1 Ziele und Inhalte	422
	2.1.2 Formen betrieblicher Weiterbildung	425
	2.1.3 Finanzierung und Interessen	426
	2.2 Institutionalisierung der betrieblichen Weiterbildung	428
	3 Verfahren der Bildungsbedarfsermittlung	429
	3.1 Grundlegende Konzepte	430
	3.1.1 Soll-Ist-Vergleich	430
	3.1.2 Prognose	431
	3.1.3 Arbeitsorganisation	433
	3.1.4 Partizipation	435
	3.2 Ausgewählte Verfahren	438
	3.2.1 Qualifikatorische Lücke: Schriftliche Befragung und Mitarbeiterentwicklungsgespräch	440
	3.2.2 Anforderungen: Tätigkeitsanalyse	441
	3.2.3 Analyse zu erforderlichen Qualifikationen: Auswertung von Stellenanzeigen und DACUM-Methode	443
	3.3 Kritik	444
	4 Zusammenfassung	446
	B7 Produktmanagement und Programmplanung in Bildungseinrichtungen	450
	Ulrich Iberer & Ulrich Müller	450
	1 Einführung	451
	2 Begriffliche Grundlagen	452
	2.1 Bildungsmanagement als didaktisches Handeln	453
	2.2 Steuerungsansätze für Bildungsprogramme	454
	3 Produkt, Markt und Kunde: Marketing in der beruflichen Bildung	456
	3.1 Warum Marketing für Bildung?	457
	3.2 Produktmanagement	460
	3.3 Markenbildung – Bildung als Marke	462
	4 Programmplanung als Bildungsprozessmanagement	463
	4.1 Bildungsbedarfe analysieren	464
	4.2 Programm gestalten	466
	4.3 Veranstaltung: Angebote organisieren und durchführen	468
	4.4 Lernerfolge dokumentieren und prüfen	470
	4.5 Lerntransfer sichern	471
	4.6 Bildungserfolge erfassen und evaluieren	472
	4.7 Konsequenzen ziehen und Anpassungen vornehmen	474
	5 Zusammenfassung	476
	B8 Paradigmenwechsel in der beruflichen Bildung – Diversität in der beruflichen Bildung und Programmplanung	480
	Mona Massumi	480
	1 Einführung	481
	2 Perspektivische Entwicklung in der beruflichen Bildung	482
	2.1 Benachteiligtenförderung	482
	2.2 Exklusion statt Inklusion	483
	2.3 Diversitätsbewusstsein und Inklusion statt Exklusion	483
	3 Handlungsebenen in der beruflichen Bildung	484
	3.1 Curriculare Ebene	485
	3.1.1 Diversität als Ziel und Inhalt	485
	3.1.2 Individualisierte Lernprozesse	486
	3.1.3 Zusätzliche Bildungs- und Unterstützungsangebote	487
	3.2 Ebene der sozialen Interaktion	488
	3.2.1 Förderung der Interaktion zwischen allen Beteiligten	488
	3.2.2 Selbstkritische und diversitätsbewusste Kommunikation	488
	3.3 Pädagogisches Personal	489
	3.3.1 Entwicklung von Diversitätsbewusstsein	489
	3.3.2 Diversität unter dem pädagogischen Personal	490
	3.4 Struktur und Organisation der Bildungseinrichtungen	491
	3.4.1 Institutionelle Verankerung von Diversität im Leitbild	492
	3.4.2 Prozessbegleitung zur Implementierung	492
	4 Zusammenfassung	493
	C Nachfrage nach beruflicher Bildung	498
	C1 Soziale und persönliche Einflüsse auf die Nachfrage nach beruflicher Ausbildung	502
	Silvester Popescu-Willigmann & Lukas Lutz	502
	1 Einführung	503
	2 Vorab: Reflexionen zur Relevanz des Themas für unterschiedliche Bereiche der Bildungsplanung	504
	3 Gesellschaftliche und soziale Bestimmungsfaktoren der Nachfrage nach beruflicher Ausbildung	507
	3.1 Die demografische Entwicklung	507
	3.2 Bildungsaspirationen	511
	3.3 Bildungsexpansion	518
	3.4 Abschließende Ausführungen: Ausgewählte, auf gesellschaftlicher Ebene feststellbare Veränderungen der Nachfrage nach beruflicher Ausbildung	519
	4 Individuelle Berufswahlentscheidungen	522
	4.1 ‚Klassische‘ Berufswahltheorien	525
	4.1.1 Tiefenpsychologische Theorie	526
	4.1.2 Entwicklungspsychologische Theorie	527
	4.1.3 Sozial-kognitive Theorie	528
	4.2 ‚Moderne‘ Berufswahltheorien	530
	4.2.1 Chaos-Theorie der Laufbahnentwicklung	531
	4.2.2 Happenstance Learning-Theorie	533
	4.2.3 Theorie der proteischen Berufslaufbahn	534
	4.2.4 Theorie der kaleidoskopischen Laufbahn	537
	4.2.5 Konstruktivistische Laufbahntheorie und Life Design-Ansatz	539
	4.2.6 Beziehungstheorie der Arbeit	540
	4.3 Resümee: Implikationen der Berufswahltheorien für die Praxis der Bildungsplanung	543
	5 Zusammenfassung	544
	C2 Jugendarbeitslosigkeit aus einer europäischen Perspektive	556
	Hans Dietrich	556
	1 Einführung: Von der Schule in die Beschäftigung – Jugendarbeitslosigkeit und Arbeitsmarktpartizipation	557
	2 Theoretische Erklärungsansätze	558
	2.1 Typisierende Übergangsmodelle	559
	2.2 Handlungstheoretische Ansätze	560
	2.3 Institutionelle Ansätze	561
	3 Begriffe und Konzepte zur Fassung von Jugend­arbeitslosigkeit – soziale Exklusion und Armutslagen	563
	3.1 Das Arbeitslosenkonzept der BA	564
	3.2 Das EUROSTAT-Erwerbslosenkonzept	564
	3.3 Vergleich von BA- und EUROSTAT-Konzept	566
	3.4 Arbeitslosigkeit und soziale Exklusion	566
	3.5 NEET und disconnected youth als Alternativen zum Arbeitslosen-Konzept	568
	4 Ausgewählte empirische Befunde	572
	5 Folgen von Arbeitslosigkeit	576
	5.1 Auswirkungen von Arbeitslosigkeit im Jugendalter auf den weiteren Erwerbsverlauf	576
	5.2 Jugendarbeitslosigkeit und seelische Gesundheit	578
	6 Zusammenfassung	579
	C3 Alle Jahre wieder: Der Einfluss von Gender in der Berufswahl	588
	Britta Thege & Marike Schmeck	588
	1 Einführung	589
	2 Aktuelle Tendenzen des doing gender in der Berufswahl	591
	3 Wie lässt sich das Gendering in der Berufswahl erklären?	595
	3.1 Strukturtheoretische Ansätze	596
	3.2 Handlungstheoretische Ansätze	597
	4 Welche Folgen hat die Segregation?	598
	4.1 Ungleiche Lebenschancen	598
	4.2 Fachkräftemangel	600
	5 Was bedeuten diese Befunde für die schulische und beratende Berufsorientierung?	602
	5.1 Gendersensible Beratung	604
	5.2 Strukturelle Voraussetzungen	605
	6 Zusammenfassung	606
	C4 Die UN-Behindertenrechtskonvention und die Auswirkungen auf das berufliche Bildungssystem	614
	Sebastian Barsch	614
	1 Einführung	615
	2 Die UN-Behindertenrechtskonvention	616
	2.1 Ziele der UN-Behindertenrechtskonvention	616
	2.2 Inklusion oder Integration?	619
	2.3 Die Folgen der Unterzeichnung der UN-Behindertenrechtskonvention	620
	3 Berufliche Bildung für Menschen mit Behinderungen	621
	3.1 Benachteiligtenförderung nach SGB III	621
	3.2 Berufliche Rehabilitation nach SGB IX	622
	3.3 Die Berufspraxisstufen der Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung als Beispiel	624
	4 Berufsbildung und Behindertenrechtskonvention	626
	4.1 Dequalifizierung durch Inklusion?	626
	4.2 Gestaltungsmöglichkeiten im traditionellen Berufsbildungssystem	627
	4.3 Das persönliche Budget	628
	4.4 Die Auswirkungen der UN-Behindertenrechtskonvention auf die1. Phase der Berufsschullehrerbildung	629
	5 Zusammenfassung und Ausblick	630
	C5 „Fachkräftemangel“ und „Ausbildungs-Mismatch“ im Kontext von Industrie 4.0	636
	Sabrina Berg	636
	1 Einführung	637
	2 Fachkräftemangel	639
	2.1 Zum Begriff Fachkräftemangel und zum Diskurs	639
	2.2 Qualifikationswandel	641
	2.3 Berufliche Weiterbildung im Spiegel industrieller Veränderungen	643
	3 Passungsproblematik auf dem Ausbildungsmarkt	644
	3.1 Begriff und Ausprägung von Passungsproblematiken auf dem Ausbildungsmarkt	645
	3.2 Anforderungsprofile im Wandel – Generation „Digital Natives“?	649
	4 Zusammenfassung	653
	D Angebot an beruflicher Bildung und politische Steuerung	658
	D1 Angebot an beruflicher Erstausbildung undausgewählte Einflüsse	664
	Silvester Popescu-Willigmann & Lukas Lutz	664
	1 Einführung	665
	2 Bildungsplanerische Konzepte zur Steuerung des Ausbildungsangebotes	666
	2.1 Staatliche Planung und Steuerung	666
	2.2 Steuerung durch den Markt	672
	2.3 Das deutsche Ausbildungssystem: Ein Quasi-Markt	675
	3 Das Angebot an beruflicher Erstausbildung im Allgemeinen	677
	3.1 Wandel in Ökonomie und Arbeitsorganisation	677
	3.2 Quantitative Entwicklungen des Angebots an beruflicher Erstausbildung	681
	3.3 Steigende Ansprüche an Auszubildende	687
	4 Spezifische Ausbildungsformen in Deutschland	688
	4.1 Die duale Ausbildung	690
	4.2 Das Schulberufssystem	694
	4.3 Exkurs: Erstqualifikation in dualen Studiengängen	697
	5 Ordnungspolitische Instrumente zur Lösung von Angebots-Nachfrage-Disparitäten in der Berufsausbildung	700
	5.1 Zur Notwendigkeit ordnungspolitischer Instrumente	701
	5.2 Das Übergangssystem	703
	5.3 Zweijährige Ausbildungen	707
	6 Zusammenfassung	708
	D2 Ordnung der Systeme beruflicher Bildung in Deutschland	720
	Johannes Koch	720
	1 Einführung	721
	2 Abgrenzung der Systeme	722
	2.1 Universitäten und Fachhochschulen	723
	2.2 Schulische und betriebliche Ausbildung	723
	2.3 Weiterbildung	725
	3 Ordnungsrahmen	727
	3.1 Hochschulsystem	728
	3.2 Duales System	729
	3.3 Duales Studium	730
	3.4 Schulberufssystem	730
	3.5 Übergangssystem	733
	3.6 Weiterbildung	733
	4 Abstimmung zwischen Qualifizierung und Beschäftigung	735
	4.1 Varianten der Abstimmung	735
	4.1.1 Wechselwirkungen zwischen Qualifizierung und Beschäftigung	735
	4.1.2 Steuern und Regeln	736
	4.1.3 Cobweb-Theorem oder der Schweinezyklus	737
	4.1.4 Flexibilität und Puffer im Abstimmungsprozess	737
	4.2 Abstimmung in den Systemen	739
	4.2.1 Hochschulsystem	739
	4.2.2 Duales System	740
	4.2.3 Schulberufssystem	741
	4.2.4 Übergangssystem	742
	4.2.5 Weiterbildung	742
	5 Zusammenfassung	743
	D3 Von der Input- zur Output-Steuerung	750
	Bernd Remmele	750
	1 Einführung	750
	2 Der ‚PISA-Schock‘ und seine Folgen	751
	2.1 Kritik an PISA	752
	2.2 Die Einführung von Bildungsstandards	754
	2.3 Kompetenzen und Kompetenzmodelle	757
	2.4 Umsetzung der Bildungsstandards durch die Kultusministerkonferenz (KMK)	758
	2.5 Kritik an den Reformen des Bildungssystems	759
	3 Beispiele für Standards und Kompetenzmodelle	762
	3.1 Kompetenzstrukturmodell für die kaufmännische Bildung	762
	3.2 Standards für die ökonomische Allgemeinbildung	764
	4 Zusammenfassung	765
	D4 Früherkennung vonQualifikationserfordernissen	770
	Lars Windelband	770
	1 Einführung	771
	2 Hintergrund der Früherkennungsforschung	772
	3 Überblick über Ansätze und Instrumente der Früherkennungsforschung	774
	4 Beschreibung ausgewählter Früherkennungsverfahren	779
	4.1 Früherkennungsverfahren: Trendqualifikationen	779
	4.1.1 Zielstellung	780
	4.1.2 Vorgehensweise – Methoden	780
	4.1.3 Ergebnisse	781
	4.2 Früherkennungsverfahren: Arbeitsnahe Dauerbeobachtung der Qualifikationsentwicklung (ADeBar)	782
	4.2.1 Zielstellung	782
	4.2.2 Vorgehensweise – Methoden	782
	4.2.3 Ergebnisse	783
	4.3 Berufswissenschaftlicher Früherkennungsansatz	784
	4.3.1 Zielstellung	785
	4.3.2 Vorgehensweise – Methoden	785
	4.3.3 Ergebnisse	786
	4.4 Vergleich der ausgewählten Früherkennungsverfahren	787
	5 Chancen einer Früherkennungsforschung für die Bildungsplanung	788
	6 Zusammenfassung	789
	D5 Weiterbildung als wirtschafts- und bildungspolitisches Instrument	794
	Monika Hackel	794
	1 Einführung	795
	2 Begriffsdefinitionen im Kontext von Weiterbildung	796
	2.1 Bildung, Erwachsenenbildung und Adult Learning: zur Begrifflichkeit in der allgemeinen Weiterbildung	796
	2.2 Berufliche Weiterbildung: Berufliche Fortbildung, betriebliche Weiterbildung und Umschulung	798
	3 Weiterbildung als wirtschafts- und bildungspolitisches Instrument	800
	3.1 Zielgruppen und Themen in der weiterbildungsbezogenen Wirtschaftspolitik	800
	3.2 Der (Anbieter-)Markt in der Weiterbildung und Finanzierung	802
	3.3 Outputorientierung: Die Integration von Arbeiten und Lernen	803
	4 Weiterbildung als Forschungsgegenstand der empirischen Bildungsforschung	807
	5 Zusammenfassung	809
	D6 Akademisierung der Berufsbildung	814
	Michael Klebl	814
	1 Einführung	815
	2 Zum Verhältnis beruflicher und akademischer Bildung	817
	2.1 Differenz als Gleichwertigkeit	818
	2.2 Differenz als Hierarchie	823
	2.3 Bildungsexpansion und Arbeitsmarktanforderungen	826
	3 Komplementäre Entwicklungen	830
	3.1 Akademisierung der Berufswelt	830
	3.2 Verberuflichung der (höheren) Bildung	833
	3.3 Gleichwertigkeit und Durchlässigkeit	836
	4 Zusammenfassung	841
	D7 Rationalisierung von Arbeit: Dequalifizierung und Subjektivierung	846
	Simone Kattwinkel & Moritz Petzi	846
	1 Einführung	847
	2 Rationalisierung von Arbeit: ein historischer Abriss	847
	2.1 Der Taylorismus	848
	2.2 Max Webers Analyse der Bürokratie	849
	2.3 Die Human-Relations-Bewegung	850
	2.4 Die Humanisierung des Arbeitslebens (HdA)	852
	2.5 Neue Produktionskonzepte und die systemische Rationalisierung	853
	3 Neue Formen von Arbeit	856
	4 Entgrenzung und Subjektivierung von Arbeit	859
	5 Konsequenzen für die berufliche Bildung	862
	5.1 Konsequenzen für die berufliche Bildung aus veränderten Anforderungen von Arbeit an die Beschäftigten	863
	5.2 Konsequenzen für die berufliche Bildung aus veränderten Ansprüchen der Beschäftigten an Erwerbsarbeit	864
	5.3 Zusammenfassung	866
	6 Implikationen für die Planungsebene	866
	7 Zusammenfassung	869
	E Serviceteil	874
	E1 Glossar	876
	E2 Stichwortverzeichnis	940
	E3 Autorinnen und Autoren	952