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Handbuch Bildungsplanung |
1 |
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Impressum |
5 |
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Inhalt |
6 |
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Bildungsplanung: Ziele und Inhalte der beruflichen Bildung gestalten |
10 |
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Michael Klebl & Silvester Popescu-Willigmann |
10 |
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A Bildungsplanung in Lehr-/Lernprozessen |
18 |
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A1 Lernziele als Leitlinien für den Unterricht |
24 |
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Lukas Lutz & Silvester Popescu-Willigmann |
24 |
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1 Einführung |
25 |
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2 Der Lernzielbegriff |
25 |
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3 Lernzielorientierte Unterrichtsplanung |
27 |
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3.1 Funktionen und Bedeutung der lernzielorientierten Unterrichtsplanung |
29 |
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3.2 Argumente gegen die lernzielorientierte Unterrichtsplanung |
32 |
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4 Klassifikation von Lernzielen |
34 |
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4.1 Klassifikation nach dem Abstraktionsgrad |
35 |
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4.2 Klassifikation nach der Fachbezogenheit |
37 |
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4.3 Klassifikation nach den Lernbereichen |
39 |
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4.4 Klassifikation nach der Lernzielebene |
40 |
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5 Zusammenfassung |
45 |
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A2 Instrumente und Methodender Unterrichtsplanung |
48 |
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Lukas Lutz & Silvester Popescu-Willigmann |
48 |
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1 Einführung |
49 |
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2 Zum Begriff der Unterrichtsplanung |
49 |
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3 Determinanten der Unterrichtsplanung |
50 |
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3.1 Allgemeine Determinanten der Planung beruflichen Unterrichts |
50 |
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3.1.1 Schulische Komponente beruflicher Bildung |
50 |
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3.1.2 Betriebliche Komponente beruflicher Bildung |
54 |
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3.2 Handlungsorientierung als Leitbild beruflicher Bildung |
55 |
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4 Die Planung gelingenden beruflichen Unterrichts |
57 |
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4.1 Grundstrukturen handlungsorientierten Unterrichts |
57 |
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4.2 Planung auf Mesoebene |
59 |
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4.3 Planung auf Mikroebene |
60 |
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4.3.1 Merkmale gelingenden Unterrichts |
60 |
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4.3.2 Planung konkreter Unterrichtsstunden und -einheiten |
63 |
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5 Zusammenfassung |
69 |
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A3 Kompetenz: Modellierung und Diagnose |
76 |
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Julia Krämer & Christina Müller-Naevecke |
76 |
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1 Einführung |
77 |
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2 Kompetenzmodellierung und -messung in der beruflichen Bildung |
78 |
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2.1 Kompetenzverständnis im beruflichen Bereich – Das Paradigma der beruflichen Handlungskompetenz |
78 |
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2.2 Kompetenzmodelle in der beruflichen Bildung |
80 |
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2.3 Kompetenzerfassung und -messung in der beruflichen Bildung |
83 |
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3 Pädagogische Diagnostik – mehr als Leistungsbeurteilung |
86 |
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3.1 Ziele, Aufgaben und Verfahren pädagogischer Diagnostik im Überblick |
87 |
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3.2 Instrumente der pädagogischen Diagnostik |
88 |
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3.2.1 Lernendenbeobachtung |
88 |
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3.2.2 Portfolioarbeit |
89 |
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3.2.3 Lerntagebuch |
90 |
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3.3 Der Profilpass als Beispiel der Erfassung und Anerkennung informell erworbener Kompetenzen |
91 |
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4 Diagnosekompetenz als Voraussetzung für die Ermöglichung von Kompetenzentwicklung und die Förderung individueller Lernwege |
92 |
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5 Zusammenfassung |
94 |
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A4 Lernergebnisorientierung im Deutschen und im Europäischen Qualifikationsrahmen (DQR/EQR) |
100 |
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Lena Daberkow & Silvester Popescu-Willigmann |
100 |
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1 Einführung: Hintergrund der Qualifikationsrahmen |
101 |
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2 Zentrale Begriffe zur Lernergebnisorientierung |
104 |
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|
3 Der Europäische Qualifikationsrahmen |
109 |
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|
3.1 Ziele und Lernergebnisorientierung |
109 |
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|
3.2 Aufbau und Funktionsweise |
111 |
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|
3.2.1 Die Säulen |
111 |
|
|
3.2.2 Die Niveaus |
112 |
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|
3.3 Kritik |
114 |
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|
4 Der Deutsche Qualifikationsrahmen |
115 |
|
|
4.1 Ziele und Kompetenzorientierung |
115 |
|
|
4.2 Aufbau und Funktionsweise |
118 |
|
|
4.2.1 Die Säulen |
118 |
|
|
4.2.2 Die Niveaus |
121 |
|
|
4.3 Kritik |
138 |
|
|
5 Zusammenfassung und Ausblick |
142 |
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|
A5 Defizit oder Ressource? Ein inklusiver Blick auf Bildungsziele und Bildungsstandards |
152 |
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Sebastian Barsch |
152 |
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|
1 Einführung |
153 |
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|
2 Leistungsdifferenzierung durch Standardisierung |
153 |
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|
2.1 Normierung und Differenzierung von Leistung |
154 |
|
|
2.2 Normierung durch Bildungsstandards |
155 |
|
|
2.3 Berufliche Handlungskompetenz |
156 |
|
|
2.4 Beschäftigungsfähigkeit oder berufliche Qualifikation? |
158 |
|
|
2.5 Stigmatisierung durch Bildungstandards |
160 |
|
|
3 Diversität als Ressource |
161 |
|
|
3.1 Diversität: eine Definition |
161 |
|
|
3.2 Diversität als Ressource betrachten – Perspektiven der Schulentwicklung |
162 |
|
|
3.3 Mit Vielfalt umgehen – individuelle Förderplanung in der Berufsbildung |
164 |
|
|
4 Zusammenfassung |
167 |
|
|
A6 Diversität der Lernenden in der beruflichen Bildung |
172 |
|
|
Mona Massumi |
172 |
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|
1 Einführung |
173 |
|
|
2 Die Entwicklung von der Homogenität zur Diversität |
174 |
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|
3 Dimensionen von Diversität in der beruflichen Bildung |
176 |
|
|
3.1 Innere Dimension |
178 |
|
|
3.1.1 Alter |
179 |
|
|
3.1.2 Geschlecht |
179 |
|
|
3.1.3 Sexuelle Orientierung |
180 |
|
|
3.1.4 Physische Fähigkeiten und Behinderung |
180 |
|
|
3.1.5 Kulturelle Herkunft und Nationalität |
181 |
|
|
3.1.6 Soziale Herkunft |
184 |
|
|
3.2 Äußere Dimensionen |
184 |
|
|
3.2.1 Religion und Weltanschauung |
185 |
|
|
3.2.2 (Aus-)Bildung |
185 |
|
|
3.2.3 Elternschaft |
186 |
|
|
4 Konsequenzen für die (berufliche) Bildung |
186 |
|
|
4.1 Aufbrechen von Normativitätsvorstellungen in Zielen und Inhalten |
186 |
|
|
4.2 Konzentrierung auf berufsbezogene, sachlich begründete Kompetenzen bei der Ausbildungsplatzvergabe |
188 |
|
|
4.3 Institutionell verankerte Unterstützungsangebote |
188 |
|
|
4.4 Modularisierung und Flexibilisierung in der beruflichen Bildung |
188 |
|
|
5 Zusammenfassung |
189 |
|
|
A7 Didaktische Modelle |
196 |
|
|
Michael Klebl |
196 |
|
|
1 Einführung |
197 |
|
|
2 Didaktik und ihre Modelle |
198 |
|
|
2.1 Das Primat der Didaktik |
199 |
|
|
2.2 Orientierungsleistung für die Praxis |
203 |
|
|
2.3 Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Allgemeine Didaktik |
209 |
|
|
3 Didaktik als Planungslehre |
215 |
|
|
3.1 Bildungstheoretische Didaktik nach Wolfgang Klafki |
216 |
|
|
3.2 Lerntheoretische Didaktik: Das Berliner Modell |
220 |
|
|
3.3 Instruktionsdesign (Instructional Design) |
224 |
|
|
4 Neuere und künftige Entwicklungen |
229 |
|
|
4.1 Von der Bildungstheoretischen Didaktik zur Bildungsgangdidaktik |
230 |
|
|
4.2 Von der Lerntheoretischen Didaktik zur Lehr-/Lernforschung |
233 |
|
|
4.3 Das Primat der Methodik |
236 |
|
|
5 Zusammenfassung |
239 |
|
|
A8 Lehrplanarchitektoniken und curriculare Trends |
244 |
|
|
Antonius Lipsmeier |
244 |
|
|
1 Einführung |
245 |
|
|
2 Kontinuierliche (lineare) Strukturierungen |
246 |
|
|
2.1 Curriculare Kontinuitäten |
246 |
|
|
2.2 Curriculare Stufungen |
250 |
|
|
3 Thematisch-konzentrische (projekt- und prozessartige) Strukturierungen |
252 |
|
|
3.1 Exemplarische Strukturierung |
253 |
|
|
3.2 Projektförmige Strukturierung |
253 |
|
|
3.3 Ganzheitliche Strukturierung |
254 |
|
|
3.3.1 Die „Waldorf-Schule“ |
255 |
|
|
3.3.2 Das Lernfeld-Konzept |
256 |
|
|
4 Curriculare Trends unter besonderer Berücksichtigung der internationalen Situation |
258 |
|
|
4.1 Vorbemerkungen |
258 |
|
|
4.2 Flexibilisierung (flexibilization) |
259 |
|
|
4.3 Modularisierung (modularization) |
260 |
|
|
4.4 Schlüsselkompetenzen (key qualifications) |
262 |
|
|
4.5 Kerncurriculum (core curriculum) |
263 |
|
|
4.6 Verberuflichung (vocationalism/vocationalizing) |
264 |
|
|
5 Curriculare Annäherung von allgemeiner und beruflicher Bildung (bridging the gap) |
265 |
|
|
B Bildungsplanung in Bildungsinstitutionen |
272 |
|
|
B1 Curriculumentwicklung: Verfahren und Prinzipien |
278 |
|
|
Antonius Lipsmeier |
278 |
|
|
1 Einführung |
279 |
|
|
2 Theorieorientierte Modelle und Verfahren der Curriculumentwicklung |
282 |
|
|
2.1 Zur Vorgeschichte |
282 |
|
|
2.2 Normative Curriculumentwicklung |
284 |
|
|
2.3 Geisteswissenschaftliche Curriculumtheorie |
284 |
|
|
2.4 Wissenschaftsorientierte Curriculumentwicklung |
285 |
|
|
3 Übergangsmodelle |
289 |
|
|
3.1 Revisionsmodell von Robinsohn |
289 |
|
|
3.1.1 Vorbemerkungen |
289 |
|
|
3.1.2 Das Robinsohn-Modell |
290 |
|
|
3.1.3 Kritische Anmerkungen zu diesem Modell |
291 |
|
|
3.2 Mittelfristige Curriculumentwicklung |
293 |
|
|
4 Prinzipienorientierte Modelle und Verfahren |
294 |
|
|
4.1 Entwicklungslogisch konzipierte Curriculumentwicklung |
294 |
|
|
4.2 Situationsorientierte Curriculumentwicklung |
295 |
|
|
4.3 Qualifikationsorientierte Curriculumentwicklung |
296 |
|
|
4.4 Arbeits- und geschäftsprozessorientierte Curriculumentwicklung |
299 |
|
|
4.5 Vergleich der prinzipienorientierten Modelle und Verfahren |
301 |
|
|
5 Partizipative Modelle und Verfahren der Curriculumentwicklung |
302 |
|
|
5.1 Vorbemerkungen |
302 |
|
|
5.2 Offene Curricula |
302 |
|
|
5.3 Schulnahe Curriculumentwicklung |
304 |
|
|
B2 Ordnungsarbeit: Akteure und Prozesse |
310 |
|
|
Johannes Koch |
310 |
|
|
1 Einführung |
311 |
|
|
2 Rahmenbedingungen der Ordnungsarbeit |
312 |
|
|
2.1 Rechtliche Rahmenbedingungen |
312 |
|
|
2.2 Verwaltung und Selbstverwaltung |
314 |
|
|
2.2.1 Organe der Selbstverwaltung |
315 |
|
|
2.2.2 Besondere Strukturen im Handwerk |
318 |
|
|
3 Ordnungsmittel |
321 |
|
|
3.1 Ausbildungsordnungen |
322 |
|
|
3.1.1 Formaler Aufbau |
322 |
|
|
3.1.2 Breite und Spezialisierung |
323 |
|
|
3.1.3 Erstellung von Ausbildungsordnungen |
325 |
|
|
3.2 Rahmenlehrpläne für den Berufsschulunterricht |
326 |
|
|
3.3 Fortbildungsordnungen |
326 |
|
|
4 Betriebe als Lernorte |
327 |
|
|
4.1 Aktionsfelder betrieblicher Ordnungsarbeit |
328 |
|
|
4.2 Einstellen und ausbilden |
335 |
|
|
5 Schlussfolgerungen |
338 |
|
|
B3 Inhalte gewerblich-technischer Bildung |
342 |
|
|
Michael Köck |
342 |
|
|
1 Einführung: Ziele und ihr Einfluss auf Inhalte |
343 |
|
|
2 Gravitationszentren der Aus- und Fortbildung im gewerblich-technischen Bereich |
344 |
|
|
2.1 Ausbildungsstrukturen im Dualen System |
345 |
|
|
2.2 Qualifizierungsebenen gewerblich-technischer Berufe |
348 |
|
|
3 Lerninhalte in der gewerblich-technischen Bildung und ihre wissenschaftliche Zugänglichkeit |
350 |
|
|
3.1 Substanzieller Kern der Lerninhalte in der gewerblich-technischen Berufsbildung |
351 |
|
|
3.2 Identifizierung und Legitimation beruflicher Lerninhalte – von der Bezugswissenschaft zur Berufswissenschaft |
353 |
|
|
3.2.1 Orientierung an Bezugswissenschaften |
354 |
|
|
3.2.2 Qualifikationsforschung |
356 |
|
|
3.2.3 Auf dem Weg zu einer Berufswissenschaft |
358 |
|
|
4 Die Bearbeitung der Inhalte für Curriculumkonstruktion und Unterrichtsvorbereitung |
361 |
|
|
5 Zusammenfassung |
364 |
|
|
B4 Ziele und Inhalte ökonomischer Bildung |
372 |
|
|
Günther Seeber |
372 |
|
|
1 Einführung |
373 |
|
|
2 Zur Legitimation ökonomischer Allgemeinbildung |
374 |
|
|
3 Ansätze zur Entwicklung von Zielen und Inhalten ökonomischer Bildung |
376 |
|
|
3.1 Entwicklungslinien inhaltsorientierter Ansätze |
376 |
|
|
3.2 Entwicklungslinien situationsorientierter Ansätze |
378 |
|
|
3.3 Entwicklungslinien kompetenzorientierter Ansätze |
380 |
|
|
3.4 Ansätze in der Erwachsenenbildung |
382 |
|
|
4 Die institutionelle Verankerung ökonomischer Bildung |
383 |
|
|
4.1 Allgemeinbildende Schulen |
383 |
|
|
4.2 Berufliche Schulen |
385 |
|
|
4.3 Erwachsenenbildung |
386 |
|
|
5 Zusammenfassung |
387 |
|
|
B5 Entwicklungslinien und Perspektiven hinsichtlich Ausbildung und Akademisierung sozialer und gesundheitsorientierter Berufe |
392 |
|
|
Stephan Dettmers |
392 |
|
|
1 Einführung |
393 |
|
|
2 Historische Entwicklungen in Ausbildung und Studium |
394 |
|
|
2.1 Soziale Arbeit |
394 |
|
|
2.2 Gesundheits- und Krankenpflege |
395 |
|
|
2.3 Physiotherapie |
396 |
|
|
3 Gemeinsame Kennzeichen |
397 |
|
|
3.1 Differenzierung und Arbeitsteilung bei der Versorgung von Menschen mit gesundheitlichen Störungen |
397 |
|
|
3.2 Organisationsgrad der Professionen |
398 |
|
|
3.3 Genderperspektive |
399 |
|
|
3.4 Disziplinentwicklung und Interdisziplinarität |
400 |
|
|
4 Kompetenzentwicklung |
402 |
|
|
4.1 Ziele und Inhalte |
403 |
|
|
4.2 Relevanz von Qualifikationsrahmen |
404 |
|
|
4.3 Professionsspezifische Qualifikationsrahmen in der Pflege, Physiotherapie und Sozialen Arbeit |
405 |
|
|
4.3.1 Qualifikationsrahmen Soziale Arbeit (QR SArb) Version 5.1 und Qualifikationskonzept Gesundheitsbezogene Soziale Arbeit (QGSA) |
405 |
|
|
4.3.2 Entwurf des Qualifikationsrahmens für den Beschäftigungsbereich der Pflege, Unterstützung und Betreuung älterer Menschen |
406 |
|
|
4.3.3 Fachqualifikationsrahmen Pflege für die hochschulische Bildung |
407 |
|
|
4.3.4 Interdisziplinärer hochschulischer Fachqualifikationsrahmen für die therapeutischen Gesundheitsfachberufe in der Ergotherapie,Physiotherapie und Logopädie – FQR-ThGFB |
408 |
|
|
4.4 Fachdidaktische Aspekte |
409 |
|
|
5 Zusammenfassung und Ausblick |
410 |
|
|
B6 Verfahren der Ermittlung des betrieblichen Bildungsbedarfs |
418 |
|
|
Michael Klebl |
418 |
|
|
1 Einführung |
419 |
|
|
2 Betriebliche Weiterbildung |
419 |
|
|
2.1 Inhalte, Formen und Interessen |
421 |
|
|
2.1.1 Ziele und Inhalte |
422 |
|
|
2.1.2 Formen betrieblicher Weiterbildung |
425 |
|
|
2.1.3 Finanzierung und Interessen |
426 |
|
|
2.2 Institutionalisierung der betrieblichen Weiterbildung |
428 |
|
|
3 Verfahren der Bildungsbedarfsermittlung |
429 |
|
|
3.1 Grundlegende Konzepte |
430 |
|
|
3.1.1 Soll-Ist-Vergleich |
430 |
|
|
3.1.2 Prognose |
431 |
|
|
3.1.3 Arbeitsorganisation |
433 |
|
|
3.1.4 Partizipation |
435 |
|
|
3.2 Ausgewählte Verfahren |
438 |
|
|
3.2.1 Qualifikatorische Lücke: Schriftliche Befragung und Mitarbeiterentwicklungsgespräch |
440 |
|
|
3.2.2 Anforderungen: Tätigkeitsanalyse |
441 |
|
|
3.2.3 Analyse zu erforderlichen Qualifikationen: Auswertung von Stellenanzeigen und DACUM-Methode |
443 |
|
|
3.3 Kritik |
444 |
|
|
4 Zusammenfassung |
446 |
|
|
B7 Produktmanagement und Programmplanung in Bildungseinrichtungen |
450 |
|
|
Ulrich Iberer & Ulrich Müller |
450 |
|
|
1 Einführung |
451 |
|
|
2 Begriffliche Grundlagen |
452 |
|
|
2.1 Bildungsmanagement als didaktisches Handeln |
453 |
|
|
2.2 Steuerungsansätze für Bildungsprogramme |
454 |
|
|
3 Produkt, Markt und Kunde: Marketing in der beruflichen Bildung |
456 |
|
|
3.1 Warum Marketing für Bildung? |
457 |
|
|
3.2 Produktmanagement |
460 |
|
|
3.3 Markenbildung – Bildung als Marke |
462 |
|
|
4 Programmplanung als Bildungsprozessmanagement |
463 |
|
|
4.1 Bildungsbedarfe analysieren |
464 |
|
|
4.2 Programm gestalten |
466 |
|
|
4.3 Veranstaltung: Angebote organisieren und durchführen |
468 |
|
|
4.4 Lernerfolge dokumentieren und prüfen |
470 |
|
|
4.5 Lerntransfer sichern |
471 |
|
|
4.6 Bildungserfolge erfassen und evaluieren |
472 |
|
|
4.7 Konsequenzen ziehen und Anpassungen vornehmen |
474 |
|
|
5 Zusammenfassung |
476 |
|
|
B8 Paradigmenwechsel in der beruflichen Bildung – Diversität in der beruflichen Bildung und Programmplanung |
480 |
|
|
Mona Massumi |
480 |
|
|
1 Einführung |
481 |
|
|
2 Perspektivische Entwicklung in der beruflichen Bildung |
482 |
|
|
2.1 Benachteiligtenförderung |
482 |
|
|
2.2 Exklusion statt Inklusion |
483 |
|
|
2.3 Diversitätsbewusstsein und Inklusion statt Exklusion |
483 |
|
|
3 Handlungsebenen in der beruflichen Bildung |
484 |
|
|
3.1 Curriculare Ebene |
485 |
|
|
3.1.1 Diversität als Ziel und Inhalt |
485 |
|
|
3.1.2 Individualisierte Lernprozesse |
486 |
|
|
3.1.3 Zusätzliche Bildungs- und Unterstützungsangebote |
487 |
|
|
3.2 Ebene der sozialen Interaktion |
488 |
|
|
3.2.1 Förderung der Interaktion zwischen allen Beteiligten |
488 |
|
|
3.2.2 Selbstkritische und diversitätsbewusste Kommunikation |
488 |
|
|
3.3 Pädagogisches Personal |
489 |
|
|
3.3.1 Entwicklung von Diversitätsbewusstsein |
489 |
|
|
3.3.2 Diversität unter dem pädagogischen Personal |
490 |
|
|
3.4 Struktur und Organisation der Bildungseinrichtungen |
491 |
|
|
3.4.1 Institutionelle Verankerung von Diversität im Leitbild |
492 |
|
|
3.4.2 Prozessbegleitung zur Implementierung |
492 |
|
|
4 Zusammenfassung |
493 |
|
|
C Nachfrage nach beruflicher Bildung |
498 |
|
|
C1 Soziale und persönliche Einflüsse auf die Nachfrage nach beruflicher Ausbildung |
502 |
|
|
Silvester Popescu-Willigmann & Lukas Lutz |
502 |
|
|
1 Einführung |
503 |
|
|
2 Vorab: Reflexionen zur Relevanz des Themas für unterschiedliche Bereiche der Bildungsplanung |
504 |
|
|
3 Gesellschaftliche und soziale Bestimmungsfaktoren der Nachfrage nach beruflicher Ausbildung |
507 |
|
|
3.1 Die demografische Entwicklung |
507 |
|
|
3.2 Bildungsaspirationen |
511 |
|
|
3.3 Bildungsexpansion |
518 |
|
|
3.4 Abschließende Ausführungen: Ausgewählte, auf gesellschaftlicher Ebene feststellbare Veränderungen der Nachfrage nach beruflicher Ausbildung |
519 |
|
|
4 Individuelle Berufswahlentscheidungen |
522 |
|
|
4.1 ‚Klassische‘ Berufswahltheorien |
525 |
|
|
4.1.1 Tiefenpsychologische Theorie |
526 |
|
|
4.1.2 Entwicklungspsychologische Theorie |
527 |
|
|
4.1.3 Sozial-kognitive Theorie |
528 |
|
|
4.2 ‚Moderne‘ Berufswahltheorien |
530 |
|
|
4.2.1 Chaos-Theorie der Laufbahnentwicklung |
531 |
|
|
4.2.2 Happenstance Learning-Theorie |
533 |
|
|
4.2.3 Theorie der proteischen Berufslaufbahn |
534 |
|
|
4.2.4 Theorie der kaleidoskopischen Laufbahn |
537 |
|
|
4.2.5 Konstruktivistische Laufbahntheorie und Life Design-Ansatz |
539 |
|
|
4.2.6 Beziehungstheorie der Arbeit |
540 |
|
|
4.3 Resümee: Implikationen der Berufswahltheorien für die Praxis der Bildungsplanung |
543 |
|
|
5 Zusammenfassung |
544 |
|
|
C2 Jugendarbeitslosigkeit aus einer europäischen Perspektive |
556 |
|
|
Hans Dietrich |
556 |
|
|
1 Einführung: Von der Schule in die Beschäftigung – Jugendarbeitslosigkeit und Arbeitsmarktpartizipation |
557 |
|
|
2 Theoretische Erklärungsansätze |
558 |
|
|
2.1 Typisierende Übergangsmodelle |
559 |
|
|
2.2 Handlungstheoretische Ansätze |
560 |
|
|
2.3 Institutionelle Ansätze |
561 |
|
|
3 Begriffe und Konzepte zur Fassung von Jugendarbeitslosigkeit – soziale Exklusion und Armutslagen |
563 |
|
|
3.1 Das Arbeitslosenkonzept der BA |
564 |
|
|
3.2 Das EUROSTAT-Erwerbslosenkonzept |
564 |
|
|
3.3 Vergleich von BA- und EUROSTAT-Konzept |
566 |
|
|
3.4 Arbeitslosigkeit und soziale Exklusion |
566 |
|
|
3.5 NEET und disconnected youth als Alternativen zum Arbeitslosen-Konzept |
568 |
|
|
4 Ausgewählte empirische Befunde |
572 |
|
|
5 Folgen von Arbeitslosigkeit |
576 |
|
|
5.1 Auswirkungen von Arbeitslosigkeit im Jugendalter auf den weiteren Erwerbsverlauf |
576 |
|
|
5.2 Jugendarbeitslosigkeit und seelische Gesundheit |
578 |
|
|
6 Zusammenfassung |
579 |
|
|
C3 Alle Jahre wieder: Der Einfluss von Gender in der Berufswahl |
588 |
|
|
Britta Thege & Marike Schmeck |
588 |
|
|
1 Einführung |
589 |
|
|
2 Aktuelle Tendenzen des doing gender in der Berufswahl |
591 |
|
|
3 Wie lässt sich das Gendering in der Berufswahl erklären? |
595 |
|
|
3.1 Strukturtheoretische Ansätze |
596 |
|
|
3.2 Handlungstheoretische Ansätze |
597 |
|
|
4 Welche Folgen hat die Segregation? |
598 |
|
|
4.1 Ungleiche Lebenschancen |
598 |
|
|
4.2 Fachkräftemangel |
600 |
|
|
5 Was bedeuten diese Befunde für die schulische und beratende Berufsorientierung? |
602 |
|
|
5.1 Gendersensible Beratung |
604 |
|
|
5.2 Strukturelle Voraussetzungen |
605 |
|
|
6 Zusammenfassung |
606 |
|
|
C4 Die UN-Behindertenrechtskonvention und die Auswirkungen auf das berufliche Bildungssystem |
614 |
|
|
Sebastian Barsch |
614 |
|
|
1 Einführung |
615 |
|
|
2 Die UN-Behindertenrechtskonvention |
616 |
|
|
2.1 Ziele der UN-Behindertenrechtskonvention |
616 |
|
|
2.2 Inklusion oder Integration? |
619 |
|
|
2.3 Die Folgen der Unterzeichnung der UN-Behindertenrechtskonvention |
620 |
|
|
3 Berufliche Bildung für Menschen mit Behinderungen |
621 |
|
|
3.1 Benachteiligtenförderung nach SGB III |
621 |
|
|
3.2 Berufliche Rehabilitation nach SGB IX |
622 |
|
|
3.3 Die Berufspraxisstufen der Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung als Beispiel |
624 |
|
|
4 Berufsbildung und Behindertenrechtskonvention |
626 |
|
|
4.1 Dequalifizierung durch Inklusion? |
626 |
|
|
4.2 Gestaltungsmöglichkeiten im traditionellen Berufsbildungssystem |
627 |
|
|
4.3 Das persönliche Budget |
628 |
|
|
4.4 Die Auswirkungen der UN-Behindertenrechtskonvention auf die1. Phase der Berufsschullehrerbildung |
629 |
|
|
5 Zusammenfassung und Ausblick |
630 |
|
|
C5 „Fachkräftemangel“ und „Ausbildungs-Mismatch“ im Kontext von Industrie 4.0 |
636 |
|
|
Sabrina Berg |
636 |
|
|
1 Einführung |
637 |
|
|
2 Fachkräftemangel |
639 |
|
|
2.1 Zum Begriff Fachkräftemangel und zum Diskurs |
639 |
|
|
2.2 Qualifikationswandel |
641 |
|
|
2.3 Berufliche Weiterbildung im Spiegel industrieller Veränderungen |
643 |
|
|
3 Passungsproblematik auf dem Ausbildungsmarkt |
644 |
|
|
3.1 Begriff und Ausprägung von Passungsproblematiken auf dem Ausbildungsmarkt |
645 |
|
|
3.2 Anforderungsprofile im Wandel – Generation „Digital Natives“? |
649 |
|
|
4 Zusammenfassung |
653 |
|
|
D Angebot an beruflicher Bildung und politische Steuerung |
658 |
|
|
D1 Angebot an beruflicher Erstausbildung undausgewählte Einflüsse |
664 |
|
|
Silvester Popescu-Willigmann & Lukas Lutz |
664 |
|
|
1 Einführung |
665 |
|
|
2 Bildungsplanerische Konzepte zur Steuerung des Ausbildungsangebotes |
666 |
|
|
2.1 Staatliche Planung und Steuerung |
666 |
|
|
2.2 Steuerung durch den Markt |
672 |
|
|
2.3 Das deutsche Ausbildungssystem: Ein Quasi-Markt |
675 |
|
|
3 Das Angebot an beruflicher Erstausbildung im Allgemeinen |
677 |
|
|
3.1 Wandel in Ökonomie und Arbeitsorganisation |
677 |
|
|
3.2 Quantitative Entwicklungen des Angebots an beruflicher Erstausbildung |
681 |
|
|
3.3 Steigende Ansprüche an Auszubildende |
687 |
|
|
4 Spezifische Ausbildungsformen in Deutschland |
688 |
|
|
4.1 Die duale Ausbildung |
690 |
|
|
4.2 Das Schulberufssystem |
694 |
|
|
4.3 Exkurs: Erstqualifikation in dualen Studiengängen |
697 |
|
|
5 Ordnungspolitische Instrumente zur Lösung von Angebots-Nachfrage-Disparitäten in der Berufsausbildung |
700 |
|
|
5.1 Zur Notwendigkeit ordnungspolitischer Instrumente |
701 |
|
|
5.2 Das Übergangssystem |
703 |
|
|
5.3 Zweijährige Ausbildungen |
707 |
|
|
6 Zusammenfassung |
708 |
|
|
D2 Ordnung der Systeme beruflicher Bildung in Deutschland |
720 |
|
|
Johannes Koch |
720 |
|
|
1 Einführung |
721 |
|
|
2 Abgrenzung der Systeme |
722 |
|
|
2.1 Universitäten und Fachhochschulen |
723 |
|
|
2.2 Schulische und betriebliche Ausbildung |
723 |
|
|
2.3 Weiterbildung |
725 |
|
|
3 Ordnungsrahmen |
727 |
|
|
3.1 Hochschulsystem |
728 |
|
|
3.2 Duales System |
729 |
|
|
3.3 Duales Studium |
730 |
|
|
3.4 Schulberufssystem |
730 |
|
|
3.5 Übergangssystem |
733 |
|
|
3.6 Weiterbildung |
733 |
|
|
4 Abstimmung zwischen Qualifizierung und Beschäftigung |
735 |
|
|
4.1 Varianten der Abstimmung |
735 |
|
|
4.1.1 Wechselwirkungen zwischen Qualifizierung und Beschäftigung |
735 |
|
|
4.1.2 Steuern und Regeln |
736 |
|
|
4.1.3 Cobweb-Theorem oder der Schweinezyklus |
737 |
|
|
4.1.4 Flexibilität und Puffer im Abstimmungsprozess |
737 |
|
|
4.2 Abstimmung in den Systemen |
739 |
|
|
4.2.1 Hochschulsystem |
739 |
|
|
4.2.2 Duales System |
740 |
|
|
4.2.3 Schulberufssystem |
741 |
|
|
4.2.4 Übergangssystem |
742 |
|
|
4.2.5 Weiterbildung |
742 |
|
|
5 Zusammenfassung |
743 |
|
|
D3 Von der Input- zur Output-Steuerung |
750 |
|
|
Bernd Remmele |
750 |
|
|
1 Einführung |
750 |
|
|
2 Der ‚PISA-Schock‘ und seine Folgen |
751 |
|
|
2.1 Kritik an PISA |
752 |
|
|
2.2 Die Einführung von Bildungsstandards |
754 |
|
|
2.3 Kompetenzen und Kompetenzmodelle |
757 |
|
|
2.4 Umsetzung der Bildungsstandards durch die Kultusministerkonferenz (KMK) |
758 |
|
|
2.5 Kritik an den Reformen des Bildungssystems |
759 |
|
|
3 Beispiele für Standards und Kompetenzmodelle |
762 |
|
|
3.1 Kompetenzstrukturmodell für die kaufmännische Bildung |
762 |
|
|
3.2 Standards für die ökonomische Allgemeinbildung |
764 |
|
|
4 Zusammenfassung |
765 |
|
|
D4 Früherkennung vonQualifikationserfordernissen |
770 |
|
|
Lars Windelband |
770 |
|
|
1 Einführung |
771 |
|
|
2 Hintergrund der Früherkennungsforschung |
772 |
|
|
3 Überblick über Ansätze und Instrumente der Früherkennungsforschung |
774 |
|
|
4 Beschreibung ausgewählter Früherkennungsverfahren |
779 |
|
|
4.1 Früherkennungsverfahren: Trendqualifikationen |
779 |
|
|
4.1.1 Zielstellung |
780 |
|
|
4.1.2 Vorgehensweise – Methoden |
780 |
|
|
4.1.3 Ergebnisse |
781 |
|
|
4.2 Früherkennungsverfahren: Arbeitsnahe Dauerbeobachtung der Qualifikationsentwicklung (ADeBar) |
782 |
|
|
4.2.1 Zielstellung |
782 |
|
|
4.2.2 Vorgehensweise – Methoden |
782 |
|
|
4.2.3 Ergebnisse |
783 |
|
|
4.3 Berufswissenschaftlicher Früherkennungsansatz |
784 |
|
|
4.3.1 Zielstellung |
785 |
|
|
4.3.2 Vorgehensweise – Methoden |
785 |
|
|
4.3.3 Ergebnisse |
786 |
|
|
4.4 Vergleich der ausgewählten Früherkennungsverfahren |
787 |
|
|
5 Chancen einer Früherkennungsforschung für die Bildungsplanung |
788 |
|
|
6 Zusammenfassung |
789 |
|
|
D5 Weiterbildung als wirtschafts- und bildungspolitisches Instrument |
794 |
|
|
Monika Hackel |
794 |
|
|
1 Einführung |
795 |
|
|
2 Begriffsdefinitionen im Kontext von Weiterbildung |
796 |
|
|
2.1 Bildung, Erwachsenenbildung und Adult Learning: zur Begrifflichkeit in der allgemeinen Weiterbildung |
796 |
|
|
2.2 Berufliche Weiterbildung: Berufliche Fortbildung, betriebliche Weiterbildung und Umschulung |
798 |
|
|
3 Weiterbildung als wirtschafts- und bildungspolitisches Instrument |
800 |
|
|
3.1 Zielgruppen und Themen in der weiterbildungsbezogenen Wirtschaftspolitik |
800 |
|
|
3.2 Der (Anbieter-)Markt in der Weiterbildung und Finanzierung |
802 |
|
|
3.3 Outputorientierung: Die Integration von Arbeiten und Lernen |
803 |
|
|
4 Weiterbildung als Forschungsgegenstand der empirischen Bildungsforschung |
807 |
|
|
5 Zusammenfassung |
809 |
|
|
D6 Akademisierung der Berufsbildung |
814 |
|
|
Michael Klebl |
814 |
|
|
1 Einführung |
815 |
|
|
2 Zum Verhältnis beruflicher und akademischer Bildung |
817 |
|
|
2.1 Differenz als Gleichwertigkeit |
818 |
|
|
2.2 Differenz als Hierarchie |
823 |
|
|
2.3 Bildungsexpansion und Arbeitsmarktanforderungen |
826 |
|
|
3 Komplementäre Entwicklungen |
830 |
|
|
3.1 Akademisierung der Berufswelt |
830 |
|
|
3.2 Verberuflichung der (höheren) Bildung |
833 |
|
|
3.3 Gleichwertigkeit und Durchlässigkeit |
836 |
|
|
4 Zusammenfassung |
841 |
|
|
D7 Rationalisierung von Arbeit: Dequalifizierung und Subjektivierung |
846 |
|
|
Simone Kattwinkel & Moritz Petzi |
846 |
|
|
1 Einführung |
847 |
|
|
2 Rationalisierung von Arbeit: ein historischer Abriss |
847 |
|
|
2.1 Der Taylorismus |
848 |
|
|
2.2 Max Webers Analyse der Bürokratie |
849 |
|
|
2.3 Die Human-Relations-Bewegung |
850 |
|
|
2.4 Die Humanisierung des Arbeitslebens (HdA) |
852 |
|
|
2.5 Neue Produktionskonzepte und die systemische Rationalisierung |
853 |
|
|
3 Neue Formen von Arbeit |
856 |
|
|
4 Entgrenzung und Subjektivierung von Arbeit |
859 |
|
|
5 Konsequenzen für die berufliche Bildung |
862 |
|
|
5.1 Konsequenzen für die berufliche Bildung aus veränderten Anforderungen von Arbeit an die Beschäftigten |
863 |
|
|
5.2 Konsequenzen für die berufliche Bildung aus veränderten Ansprüchen der Beschäftigten an Erwerbsarbeit |
864 |
|
|
5.3 Zusammenfassung |
866 |
|
|
6 Implikationen für die Planungsebene |
866 |
|
|
7 Zusammenfassung |
869 |
|
|
E Serviceteil |
874 |
|
|
E1 Glossar |
876 |
|
|
E2 Stichwortverzeichnis |
940 |
|
|
E3 Autorinnen und Autoren |
952 |
|