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Inhalt |
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Vorwort |
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Einleitung: Lernen im Web 2.0-Erfahrungen aus Berufsbildung und Studium |
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Beispiele fu?r die Integration formaler und informeller Lernprozesse |
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Die Nutzung von Social-Networking-Seiten durch Studierende: Psychosoziale und akademische Auswirkungen |
20 |
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1. Funktionen von Social-Networking-Seiten |
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2. Art der Nutzung durch Studierende |
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3. Einfluss der Nutzung auf Studierende |
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3.1 Einfluss auf die Studienleistung |
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3.2 Einfluss auf psychosoziale Variablen |
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3.3 Differenzielle Effekte der Facebook-Nutzung auf Studienleistung und psychosoziale Variablen |
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3.4 Der Einfluss der Gewissenhaftigkeit |
30 |
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4. Implikationen fu?r die Forschung |
32 |
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5. Implikationen fu?r Anwender/ -innen |
33 |
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Bildung zwischen nutzergeneriertem Web und dozentenzentrierter Hochschule: Das Konzept des Blended Open Course |
40 |
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1. Einleitung |
40 |
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1.1 Formales vs. informelles Lernen |
40 |
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1.2 Potenzial des Web 2.0 |
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2. Didaktisches Konzept des Kurses und technische Infrastruktur |
43 |
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2.1 Rollen |
43 |
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2.2 Struktur des Kurses |
44 |
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2.3 Eingesetzte Tools und Dienste |
45 |
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3. Anforderungen an Lernende |
47 |
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3.1 Lernende mu?ssen das eigene Lernen selbst regulieren |
47 |
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3.2 Lernende mu?ssen vielfältige Lernquellen strukturieren |
48 |
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3.3 Lernende mu?ssen mit den Werkzeugen im Web 2.0 kompetent umgehen können |
48 |
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3.4 Lernende mu?ssen sich in eine Lerncommunity integrieren |
49 |
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3.5 Lernende mu?ssen innerhalb unterschiedlicher Gruppen adressatengerecht kommunizieren |
50 |
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4. Rolle der Lehrenden |
50 |
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5. Reflexion u?ber das Konzept und Methoden zur Auswertung des Kurses |
51 |
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5.1 Organisationale Ebene |
51 |
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5.2 Didaktische Ebene |
53 |
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6. Fazit |
55 |
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Online-Lernortkooperation aus Sicht von Ausbildenden und Auszubildenden |
58 |
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1. Status quo der Lernortkooperation zwischen Berufsschule und Ausbildungsbetrieb |
58 |
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2. Der Online-Ausbildungsnachweis |
60 |
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3. Methodik und Stichprobe zur Einstellungsmessung unter Ausbildenden und Auszubildenden |
66 |
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4. Befunde zur Einstellung von Ausbildern und Ausbilderinnen zur Online-Lernortkooperation |
68 |
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4.1 Zugangssituation |
68 |
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4.2 Bereitschaft zur Nutzung des Online-Ausbildungsnachweises |
69 |
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4.3 Bereitschaft zur Online-Lernortkooperation |
73 |
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4.4 Zwischenfazit – Chancen und Hemmnisse aus Sicht der Ausbilder/ -innen |
76 |
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5. Befunde zur Einstellung von Auszubildenden zum Online-Ausbildungsnachweis |
77 |
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6. Diskussion: Azubi 2.0 als Idealtyp? |
79 |
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Web 2.0-basierte Werkzeuge und Methoden in der Berufsbildung |
84 |
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Integration informeller und formaler Bildungsprozesse zur beruflichen Orientierung von Jugendlichen am Beispiel draufhaber.tv |
86 |
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1. Die Entstehung transformeller Bildungsangebote |
86 |
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2. Mechanismen transformeller Bildungsangebote |
88 |
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3. Ziele eines transformellen Bildungsangebotes zur beruflichen Orientierung |
90 |
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4. Darstellung der Plattform draufhaber.tv zur beruflichen Orientierung |
91 |
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5. Herausforderungen der Verbindung informeller Lernprozesse mit institutionalisierten Bildungskontexten |
95 |
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6. Disruption oder Transformation von Bildungsprozessen? |
98 |
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Vorgehensmodell und Gestaltungsempfehlungen zur Entwicklung von Web 2.0-Plattformen fu?r die Aus- und Weiterbildung |
104 |
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1. Einleitung |
104 |
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2. Entwicklungsansatz und Vorgehensmodell |
106 |
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2.1 Interdisziplinarität und Codesign als grundlegende Paradigmen |
106 |
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2.2 Arbeitsprozessorientierung in der beruflichen Bildung |
107 |
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2.3 Ein Vorgehensmodell |
108 |
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3. Konzeption der Projekte |
109 |
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3.1 Vila-b – Virtuelles Lernen auf der Baustelle |
110 |
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3.2 expertAzubi – Die Lerncommunity fu?r Auszubildende und Experten |
112 |
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3.3 KODIN-Kfz – Kollaboratives Diagnosenetzwerk fu?r die Kfz-Servicearbeit |
115 |
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4. Ergebnisse aus den Projekten |
117 |
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5. Gestaltungsempfehlungen |
120 |
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6. Fazit |
121 |
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Methodenkatalog fu?r den Einsatz von Web 2.0 im Unterricht |
124 |
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1. Einleitung |
124 |
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2. Methodenkatalog |
125 |
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2.1 Struktur der Methoden |
126 |
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2.2 Struktur von Basismethoden am Beispiel |
127 |
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2.3 Umsetzung als Lehrkonzept am Beispiel |
130 |
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2.4 Methodenschulung |
131 |
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3. Evaluation |
131 |
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3.1 Grundlagen |
131 |
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3.2 Durchfu?hrung und Struktur der Gruppen |
133 |
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3.3 Ergebnisse der Evaluation der Wikimethode Glossar |
137 |
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3.4 Feedback der Lehrenden |
138 |
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3.5 Feedback der Schu?ler/ -innen |
138 |
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3.6 Diskussion und Empfehlungen |
139 |
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Lernen in Web 2.0-basierten Praxisgemeinschaften am Beispiel der Evangelischen Kirche in Deutschland: Von der Vision zur Realität |
142 |
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1. Einleitung |
142 |
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2. Communitybasiertes Lernen in der Evangelischen Kirche in Deutschland |
144 |
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3. Von der Infrastruktur zur Praxisgemeinschaft |
146 |
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4. Praktiken zum Aufbau einer Praxisgemeinschaft in der EKD |
147 |
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4.1 Pilotnutzer/ -innen |
148 |
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4.2 Topinhalte von Autoren und Autorinnen |
149 |
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4.4 Premiumbereiche |
150 |
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4.5 Projektscouts |
151 |
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4.6 Ideenwettbewerb |
151 |
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4.7 Innovationsworkshops |
152 |
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4.8 Reale Selbstdarstellung |
153 |
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4.9 Gemeinsame Identität |
154 |
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4.10 Vernetzung mit den Medien der Landeskirchen |
155 |
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4.11 Community-Zeitung |
155 |
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4.12 Bereichspaten |
156 |
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4.13 Bewertungsfunktion |
157 |
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4.14 Koexistenz mit externen sozialen Netzwerken |
158 |
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5. Zusammenfassung und Ausblick |
158 |
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Werkzeuge und Methoden fu?r eine Web 2.0-Lehre in der beruflichen Bildung |
162 |
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1. Einleitung |
162 |
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2. Weiterbildungsrelevante Mehrwerte kollaborativen Lernens |
163 |
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3. Lernen mit Web 2.0-Plattformen |
164 |
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4. Veränderungsprozesse zur Einfu?hrung computergestu?tzten Lehrens |
165 |
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5. Ausgewählte didaktische Muster und ihre Werkzeugunterstu?tzung |
166 |
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5.1 WebQuests auf der FoodWeb 2.0-Plattform |
167 |
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5.2 Werkzeuge zur Unterstu?tzung vielfältiger Lernformen |
168 |
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6. Anwendungsbeispiele fu?r didaktische Muster auf der FoodWeb 2.0-Plattform |
171 |
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6.1 Fallbeispiel A |
172 |
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6.2 Fallbeispiel B |
172 |
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6.3 Fallbeispiel C |
173 |
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6.4 Fallbeispiel D |
174 |
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7. Explorative Analyse der Gru?nde fu?r unterschiedliches Dozentenverhalten |
175 |
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7.1 Vergleich von Dozentinnen oder Dozenten mit und ohne LMS-Erfahrung |
176 |
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7.2 Einstellung zur Gruppenarbeit und Offenheit fu?r Neues |
178 |
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8. Diskussion |
178 |
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9. Fazit |
180 |
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Sozial- und medienpsychologische Anreize in der webgestu?tzten beruflichen Bildung |
184 |
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1. Einleitung |
184 |
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2. Bedu?rfnisbefriedigung durch Mediennutzung |
185 |
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3. Unterhaltung |
186 |
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4. Sozialer Vergleich |
189 |
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5. Anwendung auf der Weiterbildungsplattform FoodWeb 2.0 |
192 |
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5.1 Aufbau der FoodWeb 2.0-Plattform |
193 |
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5.2 Fu?r das Thema Weiterbildung sensibilisieren |
194 |
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|
5.3 Aktive Beteiligung anregen |
196 |
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5.4 Evaluation: bisherige Ergebnisse |
199 |
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6. Fazit |
200 |
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Reflexion und theoretischer Hintergrund |
206 |
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Kongruenz oder Korrespondenz? Soziokulturelle Ökologie als Ansatz zum Verstehen des Web 2.0 in der beruflichen Bildung |
208 |
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1. Einleitung |
208 |
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|
2. Hintergrund |
209 |
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2.1 Heuristischer Ansatz: soziokulturelle Ökologie |
209 |
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2.2 Die Projekte |
211 |
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3. Die empirischen Untersuchungen |
212 |
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3.1 Methoden |
212 |
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3.2 Ergebnisse |
213 |
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4. Schlussfolgerungen |
222 |
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Motivation bei der Nutzung von Web 2.0 in der Bildung |
228 |
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1. Potenziale und Stolpersteine von Web 2.0 in der Bildung |
228 |
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2. Ein Überblick u?ber Motivatoren beim Wissensaustausch |
229 |
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2.1 Ökologische Motivatoren |
230 |
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2.2 Personale Motivatoren |
230 |
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2.3 Interpersonale Motivatoren |
231 |
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2.4 Soziokulturelle Motivatoren |
231 |
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3. Motivation zum Lernen mit Web 2.0 in der Personalfortbildung |
233 |
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3.1 Ergebnisse aus Fokusgruppen |
234 |
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3.2 Ergebnisse aus der Verhaltensbeobachtung |
235 |
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3.3 Ergebnisse der Szenarien |
237 |
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3.4 Diskussion der Ergebnisse |
238 |
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|
4. Praktische Implikationen |
239 |
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Anhang |
246 |
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Glossar |
248 |
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Kontaktadressen |
254 |
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