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Inhalt |
6 |
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Vorwort |
12 |
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I Metatheorien und Entwicklungsmodelle |
14 |
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Strukturgenese |
16 |
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1 Das psychologische Verständnis von Entwicklung im Allgemeinen |
16 |
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2 Entwicklung als Strukturgenese nach Jean Piaget |
17 |
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3 Kritik an Piagets Theorie |
21 |
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4 Ausweitung auf weitere Funktionsbereiche |
24 |
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5 Praktische Bewährung |
24 |
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6 Piaget für immer? |
25 |
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Informationsverarbeitungsansätze der Entwicklungspsychologie |
27 |
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1 Die kognitive Entwicklung im Kindesalter: Besser denken oder anders wissen? |
28 |
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2 Informationsverarbeitungsansätze |
31 |
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3 Wie verändert sich die Informationsverarbeitung? |
35 |
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Handlungstheorien in der Entwicklungspsychologie |
39 |
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1 Grundideen handlungstheoretischer Ansätze in der Entwicklungspsychologie |
39 |
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2 Drei handlungstheoretische Entwicklungsmodelle |
40 |
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4 Allgemeine Überlegungen zu handlungstheoretischen Entwicklungsmodellen |
46 |
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Theorien dynamischer Systeme in der Entwicklungspsychologie |
50 |
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1 Einleitung |
50 |
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2 Grundbegriffe der Systemtheorie: Konzepte und Definitionen |
50 |
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3 Der dynamische Ansatz in der Entwicklungspsychologie |
58 |
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4 Ausblick |
61 |
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|
Psychoanalytische Grundlagen der Entwicklungspsychologie |
63 |
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1 Entwicklung durch Bewältigung lebensphasenspezifischer motivationaler Konflikte |
63 |
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2 Internalisierung von Emotionsregulation und Beziehungen |
65 |
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3 Entwicklung und psychische Störungen |
68 |
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Lebensspannen-Psychologie |
72 |
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1 Drei Grundannahmen der Lebensspannen- Psychologie zur Wirkung biologischer und kultureller Einflusssysteme auf die menschliche Entwicklung |
72 |
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|
2 Konsequenzen für eine Entwicklungspsychologie der Lebensspanne |
75 |
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|
3 Die lebenslange Entwicklung der Intelligenz als empirisches Beispiel |
78 |
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4 Die adaptiven Funktionen von Selbst und Persönlichkeit im Lebensverlauf |
80 |
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5 Das vierte Alter: eine neue Herausforderung für Wissenschaft und Gesellschaft |
81 |
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|
6 Schlussbemerkung |
81 |
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|
II Entwicklungsmechanismen |
84 |
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|
Reifung |
86 |
|
|
1 Definition |
86 |
|
|
2 Reifungstheorien |
87 |
|
|
3 Zum Zusammenhang zwischen Reifung und Erfahrung |
89 |
|
|
4 Das Anlage-Umwelt-Problem |
90 |
|
|
Lernen |
97 |
|
|
1 Lernen mit Einschränkungen |
98 |
|
|
2 Lernmechanismen |
101 |
|
|
3 Fazit |
105 |
|
|
Prägung |
108 |
|
|
1 Einleitung |
108 |
|
|
2 Prägungsvorgänge bei Tieren |
109 |
|
|
3 Prägung im Kontext der Humanentwicklung |
113 |
|
|
4 Langfristige Effekte früher Entwicklungsbedingungen |
115 |
|
|
5 Schlussbemerkungen |
117 |
|
|
Interaktion und Kovariation von Genom und Umwelt |
120 |
|
|
1 Wirkung von Genom und Umwelt auf die Entwicklung |
120 |
|
|
2 Genom-Umwelt-Interaktion |
122 |
|
|
3 Genom-Umwelt-Kovarianz |
125 |
|
|
4 Fazit |
128 |
|
|
III Phasen der Lebensspanne |
130 |
|
|
Pränatale Entwicklung |
132 |
|
|
1 Die Frage nach dem Beginn menschlichen Lebens |
132 |
|
|
2 Körperliche Entwicklung |
132 |
|
|
3 Entwicklung des Zentralen Nervensystems |
133 |
|
|
4 Wahrnehmungsmöglichkeiten des Fötus |
136 |
|
|
5 Verhaltensorganisation |
137 |
|
|
6 Risikofaktoren der vorgeburtlichen Entwicklung |
138 |
|
|
7 Diagnostik des Neugeborenen |
141 |
|
|
Säuglingsentwicklung |
144 |
|
|
1 Allgemeines |
144 |
|
|
2 Sensumotorische Entwicklung |
145 |
|
|
3 Kognitive Entwicklung im Säuglingsalter |
147 |
|
|
4 Sozial-emotionale Entwicklung |
151 |
|
|
5 Fazit |
153 |
|
|
Kleinkindalter |
154 |
|
|
1 Entwicklung der Informationsverarbeitung |
154 |
|
|
2 Entwicklung von Sprache |
156 |
|
|
3 Entwicklung von Wissen |
157 |
|
|
4 Emotionale Entwicklung |
159 |
|
|
5 Entwicklung des Selbst |
161 |
|
|
6 Soziale Entwicklung |
162 |
|
|
7 Fazit |
163 |
|
|
Kindergarten- und Vorschulalter |
165 |
|
|
1 Die Erweiterung der Perspektiven |
165 |
|
|
2 Das Denken in naiven Theorien |
166 |
|
|
3 Das Verständnis des Mentalen (Theory of Mind) |
168 |
|
|
4 Die Entwicklung der Fantasie und des Spiels |
169 |
|
|
5 Die Entwicklung sozialer Kompetenzen |
171 |
|
|
6 Fazit |
173 |
|
|
Schulkindalter |
176 |
|
|
1 Entwicklung des Selbst und der Persönlichkeit |
176 |
|
|
2 Kognitive Entwicklung |
179 |
|
|
3 Motivation und Interesse |
181 |
|
|
4 Emotionsregulation und soziale Kompetenz |
184 |
|
|
Jugendalter |
188 |
|
|
1 Zentrale Themen im Jugendalter |
189 |
|
|
2 Psychosoziale Entwicklung und Entwicklungsprobleme |
195 |
|
|
3 Forschungsfragen für die Zukunft |
197 |
|
|
Frühes Erwachsenenalter: Berufliche Entwicklung und Lebensgestaltung |
199 |
|
|
1 Junge Erwachsene im Wandel der Arbeitsgesellschaft |
199 |
|
|
2 Berufliche Entwicklung |
201 |
|
|
3 Lebensplanung und Lebensgestaltung |
205 |
|
|
Spätes Erwachsenenalter |
209 |
|
|
1 Abgrenzung und Binnendifferenzierung spätes Erwachsenenalter |
209 |
|
|
2 Alternsveränderungen psychischer Ressourcen |
209 |
|
|
3 Entwicklung verschiedener Ressourcen |
211 |
|
|
4 Kompetenzorientierte Entwicklungstheorien |
212 |
|
|
6 Regulative Entwicklungstheorien |
213 |
|
|
7 Alterstypische Ereignisse und Veränderungen |
215 |
|
|
8 Psychologische Aspekte der Langlebigkeit |
217 |
|
|
IV Kognitive Entwicklung |
220 |
|
|
Spracherwerb |
222 |
|
|
1 Meilensteine und Entwicklungslinien des Spracherwerbs |
222 |
|
|
2 Spracherwerb im Kontext anderer Entwicklungsbereiche |
228 |
|
|
Entwicklung von Wahrnehmung und Aufmerksamkeit |
233 |
|
|
1 Visuelle Wahrnehmung |
233 |
|
|
2 Auditive Wahrnehmung |
237 |
|
|
3 Intermodale Wahrnehmung |
240 |
|
|
4 Fazit |
243 |
|
|
Entwicklung des Denkens |
245 |
|
|
1 Piagets Theorie der Denkentwicklung |
245 |
|
|
2 Piaget-Kritik und frühe kognitive Kompetenzen |
247 |
|
|
3 Informationsverarbeitungsansätze |
250 |
|
|
4 Theorien der Entwicklung begrifflichen Wissens |
251 |
|
|
5 Fazit |
253 |
|
|
Entwicklung von Metakognition |
256 |
|
|
1 Konzeptualisierungen von Metagedächtnis |
256 |
|
|
2 Entwicklung deklarativen metakognitiven Wissens |
258 |
|
|
3 Entwicklung des prozeduralen Metagedächtnisses |
260 |
|
|
4 Beziehungen zwischen Metagedächtnis und Gedächtnis |
263 |
|
|
5 Schlussbemerkung |
265 |
|
|
Gedächtnisentwicklung |
267 |
|
|
1 Quellen der Altersvarianz von Gedächtnisleistungen |
267 |
|
|
2 Absichtliches Vergessen |
272 |
|
|
3 Implizites und prozedurales Gedächtnis |
272 |
|
|
4 Autobiografisches Gedächtnis und Augenzeugengedächtnis |
274 |
|
|
Entwicklung der Intelligenz im Kindesalter |
278 |
|
|
1 Begriffsklärung |
278 |
|
|
2 Definition von psychometrischer Intelligenz und Möglichkeiten ihrer Erfassung |
278 |
|
|
3 Individuelle Entwicklungsmuster und -stabilitäten der Intelligenz |
279 |
|
|
4 Relevanz der Intelligenz für die Prognose schulischen/ akademischen Erfolgs |
283 |
|
|
5 Die Ursprünge der Intelligenz |
284 |
|
|
Entwicklung akademischer Leistungen |
290 |
|
|
1 Grundlegende Aspekte der Leistungs- und Kompetenzentwicklung |
290 |
|
|
2 Die Rolle der Schule für die Leistungsentwicklung |
292 |
|
|
3 Entwicklung in zentralen Leistungsbereichen |
293 |
|
|
4 Fazit und Ausblick |
297 |
|
|
Entwicklung der Leistungsmotivation |
300 |
|
|
1 Was ist Leistungsmotivation? |
300 |
|
|
2 Komponenten der Leistungsmotivation und ihre Entwicklung |
301 |
|
|
3 Entwicklung der Leistungsmotivation |
305 |
|
|
4 Erweiterungen der Erwartung ×Wert-Theorie |
307 |
|
|
5 Bedingungen der Leistungsmotivationsgenese |
310 |
|
|
V Sozial-emotionale Entwicklung |
314 |
|
|
Moralentwicklung |
316 |
|
|
1 Zur Bestimmung von Moral |
316 |
|
|
2 Moralentwicklung aus gesellschaftlicher Perspektive |
317 |
|
|
3 Individuelle Moralentwicklung |
317 |
|
|
4 Neuere Forschungen |
321 |
|
|
5 Lernmechanismen |
324 |
|
|
6 Fazit |
324 |
|
|
Bindungsentwicklung im Lebenslauf |
327 |
|
|
1 Normative Bindungsentwicklung |
329 |
|
|
2 Differenzielle Bindungsentwicklung |
329 |
|
|
3 Konsequenzen: Bindung, Persönlichkeitsentwicklung und psychische Gesundheit |
334 |
|
|
Freundschaften und ihre Folgen für die Entwicklung |
337 |
|
|
1 Helfen Freundschaften Kindern, den Schulanfang zu bewältigen? |
338 |
|
|
2 Freundschaften und Schulerfolg im Jugendalter |
339 |
|
|
3 Schützen Freundschaften vor Selbstwertproblemen und Depression? |
340 |
|
|
4 Verführen Freundinnen und Freunde zu Delinquenz und Drogengebrauch? |
342 |
|
|
5 Schlussbetrachtungen zum eigenständigen Beitrag der Freundschaften |
344 |
|
|
Entwicklung von Emotionen |
348 |
|
|
1 Emotionstheorien |
348 |
|
|
2 Indikatoren von Emotionen bei Kindern |
350 |
|
|
3 Entwicklung von Emotionen über die Lebensspanne |
352 |
|
|
Entwicklungsbesonderheiten aggressiven Verhaltens |
360 |
|
|
1 Einleitung |
360 |
|
|
2 Aggressives Verhalten als Element der kindlichen Sozialisation |
363 |
|
|
Identitätsentwicklung |
372 |
|
|
1 Identität als psychologischer Begriff |
373 |
|
|
2 Messung der Identität |
377 |
|
|
3 Empirische Studien zur Entwicklung der Identität |
378 |
|
|
4 Fazit |
380 |
|
|
Entwicklung des Selbstkonzeptes |
382 |
|
|
1 Qualitative Veränderungen des Selbstkonzeptes vom Kleinkindalter bis zur Adoleszenz |
384 |
|
|
2 Stabilität des Selbstkonzeptes |
385 |
|
|
3 Quantitative Veränderungen des Fähigkeitsselbstkonzeptes |
386 |
|
|
4 Zusammenhang zwischen Selbstkonzept und Leistung |
387 |
|
|
5 Fazit |
391 |
|
|
VI Differenzielle Entwicklungsaspekte |
394 |
|
|
Entwicklungsstabilitäten |
396 |
|
|
1 Begriffsklärung – Kontinuität und Stabilität |
396 |
|
|
2 Empirische Befunde |
398 |
|
|
3 Einfluss des methodischen Zugangs |
400 |
|
|
4 Systematische Entwicklungsdiskontinuitäten |
404 |
|
|
5 Fazit |
405 |
|
|
Intraindividuelle Variabilität und Plastizität |
408 |
|
|
1 Variabilität und Veränderung in systemischer Perspektive |
408 |
|
|
2 Kognitive Plastizitätsforschung |
411 |
|
|
3 Ausblick: Die Bedeutung der Plastizitätsforschung für die Entwicklungspsychologie |
416 |
|
|
Geschlechtsdifferenzen in der Entwicklung |
420 |
|
|
1 Wie verschiedene Entwicklungstheorien des Menschen Geschlechtsdifferenzen erklären |
420 |
|
|
2 Wie sich Geschlechtsdifferenzen über die Lebensspanne hinweg manifestieren |
424 |
|
|
Kulturunterschiede in der Entwicklung |
430 |
|
|
1 Kulturelle Modelle elterlicher Strategien |
431 |
|
|
2 Die integrativen Entwicklungsaufgaben des zweiten Lebensjahres: Selbsterkennen und soziale Regulation |
438 |
|
|
3 Die Errungenschaft des 3. Lebensjahres: Die Entwicklung des autobiografischen Gedächtnisses |
439 |
|
|
4 Ein weiterer Schritt in der Selbstentwicklung: die „Theory of Mind“ |
440 |
|
|
5 Ausblick |
441 |
|
|
Sozialer Wandel |
444 |
|
|
1 Einleitung |
444 |
|
|
2 Theoretische Modelle der Wirkung sozialen Wandels auf die Individualentwicklung |
445 |
|
|
3 Methoden zur Untersuchung der Effekte sozialen Wandels |
447 |
|
|
4 Ausgewählte Befunde zur Wirkung sozialen Wandels auf die individuelle Entwicklung |
448 |
|
|
5 Schlussfolgerungen |
452 |
|
|
Medieneinflüsse auf Kinder und Jugendliche |
455 |
|
|
1 Der Erwerb medialer Zeichenkompetenz im Kindesalter |
455 |
|
|
2 Fernsehkonsum und Fernsehwirkung |
458 |
|
|
3 Konsum gewalthaltiger Medien |
461 |
|
|
4 Fazit |
463 |
|
|
Entwicklung von Hochbegabung |
466 |
|
|
1 Intelligenz versus alternative Modelle |
466 |
|
|
2 Längsschnittstudien |
468 |
|
|
3 Frühe Hochbegabungsindikatoren |
472 |
|
|
4 Entwicklungskonstanz von Hochbegabung |
473 |
|
|
5 Potenzial versus Performanz |
473 |
|
|
VII Normative Entwicklungsübergänge |
478 |
|
|
Inanspruchnahme öffentlicher Kinderbetreuung |
480 |
|
|
1 Öffentliche Kinderbetreuung als Teil der Betreuungsökologie des Vorschulkindes |
480 |
|
|
2 Veränderungen in der Eltern-Kind-Beziehung als Folge öffentlicher Betreuung |
481 |
|
|
3 Adaptation des Kindes an eine öffentliche Betreuung |
483 |
|
|
4 Neue Betreuungserfahrungen – Neue Beziehungen |
484 |
|
|
5 Beziehungsentwicklung in der Peer-Gruppe |
486 |
|
|
6 Entwicklungsimpulse und Entwicklungsförderung in öffentlicher Betreuung |
487 |
|
|
7 Fazit |
488 |
|
|
Schuleintritt |
490 |
|
|
1 Einschulungspraxis in Deutschland |
490 |
|
|
2 Wann ist ein Kind schulfähig? |
492 |
|
|
3 Schuleintritt als Entwicklungsschritt – Schulerfolg als Entwicklungsziel |
493 |
|
|
Loslösung vom Elternhaus |
502 |
|
|
1 Autonomieentwicklung als lebenslanger Prozess |
502 |
|
|
2 Die Umgestaltung der Beziehungen zwischen Eltern und ihren Kindern im Jugendalter |
504 |
|
|
3 Der Auszug aus dem Elternhaus als Meilenstein im Loslösungsprozess |
509 |
|
|
4 Fazit |
510 |
|
|
Familiengründung und Übergang zur Elternschaft |
512 |
|
|
1 Beginn des Familienzyklus |
512 |
|
|
2 Sozialer Wandel und Pluralisierung von Formen der Familiengründung |
512 |
|
|
3 Normative und nicht-normative Übergänge zur Elternschaft |
514 |
|
|
4 Differenzielle Aspekte der Familiengründung und Risikokonstellationen |
518 |
|
|
5 Partnerschaft als Fundament der Familie |
520 |
|
|
Familiäre Reorganisation nach Trennung und Scheidung |
523 |
|
|
1 Der Prozesscharakter der Scheidung |
524 |
|
|
2 Die Vorscheidungsphase |
526 |
|
|
3 Die Nachscheidungsphase |
527 |
|
|
4 Ressourcen und Risiken für die Bewältigung der Scheidung |
530 |
|
|
5 Der Übergang zur Stieffamilie |
531 |
|
|
Eintritt in den Ruhestand |
535 |
|
|
1 Zur Akzeptanz von Vorruhestand und Frühverrentung |
536 |
|
|
2 Zur Anpassung an den Ruhestand |
539 |
|
|
3 Fazit |
542 |
|
|
VIII Angewandte Entwicklungspsychologie |
546 |
|
|
Vorschulische Entwicklungsförderung |
548 |
|
|
1 Frühlesen, phonologische Bewusstheit und Schrifterwerb |
548 |
|
|
2 Sprachentwicklungsförderung |
549 |
|
|
3 Kognitive Entwicklungsförderung |
550 |
|
|
4 Förderung mathematischen Vorwissens und Prävention von Rechenschwierigkeiten |
552 |
|
|
5 Förderung sozialer und emotionaler Kompetenzen |
552 |
|
|
6 Bewegungs- und Gesundheitsförderung |
553 |
|
|
7 Förderung hochbegabter Vorschulkinder |
553 |
|
|
8 Langzeiteffekte: Schulerfolg und Lebensbewältigung |
554 |
|
|
9 Bedingungen für eine erfolgreiche Entwicklungsförderung |
555 |
|
|
Entwicklungsdiagnostik |
559 |
|
|
1 Definition |
559 |
|
|
2 Grundlagen der Entwicklungsdiagnostik |
559 |
|
|
3 Aufgaben und Ziele der Entwicklungsdiagnostik |
562 |
|
|
4 Methoden der Entwicklungsdiagnostik |
563 |
|
|
Entwicklungspsychologische Aspekte der Gesundheitsförderung |
571 |
|
|
1 Objektiver und subjektiver Gesundheitszustand von Kindern, Jugendlichen und alten Menschen |
571 |
|
|
2 Einflussfaktoren auf gesundheitsförderliches Verhalten: Vorstellungen über Gesundheit und Krankheit |
572 |
|
|
3 Entwicklungspsychologische Barrieren bei der Umsetzung gesundheitsbezogener Maßnahmen |
573 |
|
|
4 Entwicklung und Veränderung von Risikoverhaltensweisen |
574 |
|
|
5 Auseinandersetzung mit Belastungen und der Einfluss auf Gesundheit |
576 |
|
|
6 Gesundheitsförderung in der Familie: Ernährungsverhalten, Bewegung und Stressbewältigung |
577 |
|
|
7 Soziale Unterstützung und soziale Ressourcen |
578 |
|
|
8 Fazit |
579 |
|
|
Entwicklungspsychologische Aspekte des Drogenkonsums |
582 |
|
|
1 Einleitung |
582 |
|
|
2 Verbreitung und Verlauf des Konsums von Alkohol und illegalen Drogen |
583 |
|
|
3 Mittel- und langfristige Konsequenzen |
583 |
|
|
4 Entwicklungsmodelle und Einflussfaktoren |
584 |
|
|
5 Risikofaktoren |
587 |
|
|
6 Prävention/Intervention |
589 |
|
|
Jugendkriminalität |
592 |
|
|
1 Jugendkriminalität – deskriptive Konturen |
592 |
|
|
2 Entwicklungspsychologische Erklärungsperspektiven und ihre Grenzen |
594 |
|
|
3 Entwicklungsinterventionen bei Jugenddelinquenz |
598 |
|
|
4 Entwicklungspsychologie in der theoretischen und praktischen Auseinandersetzung mit Jugenddelinquenz |
599 |
|
|
Strategien der Lebensbewältigung im Alter |
603 |
|
|
1 Zentrale Themen der Lebensbewältigung im höheren Alter |
603 |
|
|
2 Prozesse der Lebensmeisterung im Alter |
605 |
|
|
3 Fazit: Lebensbewältigung im hohen Alter – Grenzen und Potenziale |
610 |
|
|
IX Forschungsmethoden |
614 |
|
|
Entwicklungspsychologische Versuchsplanung |
616 |
|
|
1 Versuchsplanung |
616 |
|
|
2 Versuchspläne |
618 |
|
|
3 Die organismische Variable Alter |
620 |
|
|
4 Typen entwicklungspsychologischer Hypothesen |
621 |
|
|
Datenerhebung |
626 |
|
|
1 Einführung |
626 |
|
|
2 Datenerhebungsmethoden in der frühen Kindheit |
626 |
|
|
3 Datenerhebungsmethoden in späteren Entwicklungsabschnitten |
632 |
|
|
4 Spezielle Datenerhebungsprobleme in der entwicklungspsychologischen Forschung |
633 |
|
|
Analyse von Längsschnittdaten |
636 |
|
|
1 Was sind Längsschnittdaten – ein Klassifikationsversuch |
636 |
|
|
2 Auswertung von Langsschnittdaten - der einfachste Fall: N > 2, T = 2, V = 1 |
638 |
|
|
3 Auswertung von Langsschnittdaten: N ?2, T = 2, V ?2 |
641 |
|
|
4 Auswertung von Langsschnittdaten: N ?2, T > 2, V = 1 |
642 |
|
|
5 Auswertung von Längsschnittdaten: N > 2, T > 2, V > 1 |
643 |
|
|
6 Der Spezialfall: N = 1 oder N > 1, T >> 2, V = 1 oder V > 1 |
643 |
|
|
7 Fortgeschrittene Methoden |
644 |
|
|
8 Weitere Fragen |
644 |
|
|
9 Zusammenfassung |
645 |
|
|
Eine neurowissenschaftliche Perspektive für die Entwicklungspsychologie? |
647 |
|
|
1 Neurowissenschaftliches Denken für die Entwicklungspsychologie |
647 |
|
|
2 Informationen zur Hirnentwicklung |
648 |
|
|
3 Resonanztomografie |
649 |
|
|
4 Elektroenzephalografie und ereignis-korrelierte Potenziale |
652 |
|
|
5 Schlussfolgerungen |
657 |
|
|
Spezielle Auswertungsmethoden der Entwicklungspsychologie |
659 |
|
|
1 Thesen der personenorientierten Entwicklungspsychologie |
659 |
|
|
2 Suche nach Gruppen unterschiedlicher Entwicklungsverläufe |
661 |
|
|
3 Der Vergleich der Entwicklungsverläufe a priori existierender Gruppen |
664 |
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4 Zusammenfassende Diskussion |
668 |
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Die Autorinnen und Autoren des Bandes |
672 |
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Autorenregister |
682 |
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Sachregister |
704 |
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