|
Vorwort |
12 |
|
|
Inhaltsverzeichnis |
14 |
|
|
1. Kapitel Angewandte Entwicklungspsychologie: Ziele und Themen |
34 |
|
|
1 Einleitung |
34 |
|
|
2 Ziele, Grundlagen und Inhalte |
36 |
|
|
2.1 Ziele und Fragestellungen |
36 |
|
|
2.2 Grundlagen der Angewandten Entwicklungspsychologie |
38 |
|
|
2.3 Entwicklungsdiagnostik und entwicklungsorientierte Intervention |
39 |
|
|
2.4 Inhalte der Angewandten Entwicklungspsychologie |
42 |
|
|
3 Illustration der Anwendungsperspektive |
45 |
|
|
4 Ausblick |
46 |
|
|
Literatur |
47 |
|
|
2. Kapitel Entwicklungsdiagnostik |
52 |
|
|
1 Einleitung |
52 |
|
|
2 Rahmenbedingungen der Entwicklungsdiagnostik |
53 |
|
|
3 Zielsetzungen der Entwicklungsdiagnostik |
55 |
|
|
4 Historischer Abriss der Entwicklungsdiagnostik |
56 |
|
|
5 Psychologische Grundlagen der Entwicklungsdiagnostik |
61 |
|
|
6 Die Bedeutung sonderpädagogischer Fragestellungen für die Entwicklungsdiagnostik |
65 |
|
|
7 Die Bedeutung medizinischer Fragestellungen für die Entwicklungsdiagnostik |
67 |
|
|
8 Die Bedeutung der Verhaltensbeobachtung als entwicklungsdiagnostische Informationsquelle |
69 |
|
|
9 Konstruktionsmerkmale von Entwicklungstests |
71 |
|
|
10 Ergebniswerte von Entwicklungstests |
75 |
|
|
11 Güte von Entwicklungstests |
76 |
|
|
12 Entwicklungsprognosen |
79 |
|
|
13 Konsequenzen für die Angewandte Entwicklungspsychologie |
81 |
|
|
Literatur |
83 |
|
|
3. Kapitel Frühdiagnostik und Interventionen im Frühbereich |
94 |
|
|
1 Einleitung |
94 |
|
|
2 Entwicklungspsychologische Grundlagen früher Interventionen |
94 |
|
|
3 Frühdiagnostik |
97 |
|
|
3.1 Früherkennung |
97 |
|
|
3.2 Beurteilung der Entwicklungsstufe und zentraler Verhaltensmuster |
98 |
|
|
3.3 Diagnostik von Familienbedürfnissen und -bedingungen |
100 |
|
|
4 Entwicklungsförderung in der alltäglichen Eltern-Kind- Interaktion |
103 |
|
|
4.1 Behinderungsspezifische Hindernisse |
103 |
|
|
4.2 Wirksamkeit von Interaktionsberatungen |
104 |
|
|
4.3 Begleitende Hilfen für Eltern |
107 |
|
|
4.4 Zusammenhänge zum langfristigen Entwicklungsverlauf |
109 |
|
|
5 Spezifische Zielgruppen |
110 |
|
|
5.1 Kinder mit sozialem und biologischem Risiko |
110 |
|
|
5.2 Kinder mit spezifischen Syndromen |
112 |
|
|
5.3 Kinder mit Störungen aus dem autistischen Spektrum |
113 |
|
|
6 Perspektiven des Systems früher Hilfen |
115 |
|
|
Literatur |
116 |
|
|
4. Kapitel Sprachförderung |
124 |
|
|
1 Meilensteine und Bedingungen des Spracherwerbs |
125 |
|
|
2 Sprachförderung bei typisch entwickelten Kindern |
128 |
|
|
2.1 Natürliche Passungen zwischen sprachbezogenen Entwicklungsaufgaben und Sprachumwelt |
128 |
|
|
2.2 Sprachumwelt und Spracherwerb: Korrelative Befunde |
130 |
|
|
2.3 Optimierung der Sprachumwelt: Trainingsstudien zur Förderung des Spracherwerbs bei typisch entwickelten Kindern |
133 |
|
|
3 Förderung der Sprache bei Kindern mit Spracherwerbsstörungen |
136 |
|
|
3.1 Vielfalt der Störungsbilder bei sekundären und primären Sprachstörungen |
137 |
|
|
3.2 Sprachliche Umwelt und Interaktionen mit Kindern mit (unterschiedlichen) Entwicklungsproblemen |
138 |
|
|
3.3 Förderung der Sprache bei spezifisch-sprachgestörten Kindern |
139 |
|
|
3.3.1 Evaluative Trainingsforschung |
140 |
|
|
3.3.2 Frühförderung von Risikokindern durch Optimierung natürlicher Lehr-Lernsituationen |
144 |
|
|
3.3.3 Therapeutische Ansätze bei spezifisch-sprachgestörten Kindern |
145 |
|
|
4 Sprachförderung bei Kindern mit Migrationshintergrund |
152 |
|
|
4.1 Bilingualismus und Zweitspracherwerb |
152 |
|
|
4.2 Programme zur Sprachförderung |
156 |
|
|
Literatur |
159 |
|
|
5. Kapitel Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen |
168 |
|
|
1 Sozial-emotionale Fertigkeiten von Kindern |
168 |
|
|
2 Störungen sozial-emotionaler Kompetenzen |
169 |
|
|
2.1 Bezüge zum Sozialverhalten |
169 |
|
|
2.2 Bezüge zu schulischem Verhalten |
170 |
|
|
2.3 Bezüge zur psychischen Gesundheit |
171 |
|
|
3 Diagnostik sozial-emotionaler Fertigkeiten im Kindesalter |
173 |
|
|
3.1 Ablauf des diagnostischen Prozesses |
174 |
|
|
3.2 Screening-Verfahren |
175 |
|
|
3.3 Diagnostische Verfahren |
176 |
|
|
4 Interventionen zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen |
178 |
|
|
4.1 Interventionsziele |
178 |
|
|
4.2 Ausgewählte Förderprogramme für Kindergarten- und Vorschulkinder |
180 |
|
|
4.2.1 Emotions Course |
180 |
|
|
4.2.2 Verhaltenstraining im Kindergarten. Ein Programm zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenz |
182 |
|
|
4.3 Ausgewählte Förderprogramme für Schulkinder |
183 |
|
|
4.3.1 Promoting Alternative Thinking Strategies – Curriculum |
184 |
|
|
4.3.2 Curriculum „Fit und stark fürs Leben“ – Klassen 1 bis 2 |
185 |
|
|
4.3.3 Verhaltenstraining für Schulanfänger |
186 |
|
|
5 Ausblick |
188 |
|
|
Literatur |
189 |
|
|
6. Kapitel Erziehungs- und Entwicklungsberatung für die frühe Kindheit |
196 |
|
|
1 Frühe Kindheit als (Entwicklungs-)Phase hoher Herausforderung für Eltern |
196 |
|
|
2 Entwicklung von Kindern und der Einfluss von Erziehung |
197 |
|
|
3 Erziehungs- und Entwicklungsberatung |
200 |
|
|
3.1 Konzeptuelle Grundlagen |
200 |
|
|
3.2 Problembereiche beim Kind |
202 |
|
|
3.3 Minimalstandards elterliche Erziehungs- und Beziehungskompetenzen |
206 |
|
|
3.4 Intuitives Elternverhalten und Einflussfaktoren auf elterliche Erziehungs- und Beziehungskompetenzen |
210 |
|
|
4 Erziehungs- und Entwicklungsberatung in der Praxis |
213 |
|
|
4.1 Ebenen präventiver Interventionen |
213 |
|
|
4.2 Formen und Institutionen von Beratung |
214 |
|
|
4.3 Beispiele spezifischer Angebote für die frühe Kindheit in Deutschland |
218 |
|
|
4.4 Beratungs- und Frühförderprogramme |
221 |
|
|
5 Schlussfolgerungen |
225 |
|
|
Literatur |
226 |
|
|
7. Kapitel Frühe Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen |
238 |
|
|
1 Einleitung |
238 |
|
|
2 Entwicklungslinien der frühen Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen |
240 |
|
|
2.1 Traditionelle Ansätze der Kindergartenpädagogik |
240 |
|
|
2.2 Curriculumentwicklung und Situationsansatz in Deutschland: Die Empfehlungen des Deutschen Bildungsrats |
242 |
|
|
2.3 Historische Perspektiven: Bildung und Erziehung in Kindergärten der DDR |
244 |
|
|
2.4 Internationale Konzepte und Programme zur Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen |
245 |
|
|
2.5 Neuere Entwicklungen in Deutschland: „Nationale Qualitätsinitiative“ und Bildungsprogramme der Länder |
248 |
|
|
2.6 Zusammenfassung und Zwischenfazit |
251 |
|
|
3 Effekte der frühen Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen |
252 |
|
|
3.1 Ein Rahmenmodell zur Qualitätsentwicklung von Kindertageseinrichtungen |
253 |
|
|
3.2 Entwicklungspsychologische Untersuchungsansätze und Studien |
255 |
|
|
3.3 Forschungsergebnisse |
257 |
|
|
3.3.1 Dauer der Betreuung, Strukturmerkmale und Management |
257 |
|
|
3.3.2 Prozessqualität |
258 |
|
|
3.3.3 Spezifische Förderprogramme und Förderinstrumente |
259 |
|
|
4 Fazit und Ausblick |
261 |
|
|
Literatur |
263 |
|
|
8. Kapitel Früherkennung und Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten |
270 |
|
|
1 Grundlagen |
270 |
|
|
1.1 Begriffsklärung |
270 |
|
|
1.2 Relevanz der Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten (LRS) |
272 |
|
|
1.3 Prozesse des Lesens und Rechtschreibens und relevante Vorläuferfertigkeiten |
273 |
|
|
2 Möglichkeiten der frühen Risiko-Diagnose |
277 |
|
|
2.1 Risiko-Screenings im Vorschulalter |
278 |
|
|
2.2 Risiko-Screenings zu Schulbeginn |
280 |
|
|
3 Vorschulische Förderung der phonologischen Bewusstheit |
282 |
|
|
4 Prävention zu Beginn der Schulzeit |
289 |
|
|
5 Förderung im Bereich Grammatik |
291 |
|
|
6 Leseumwelt/Förderung von Lesemotivation und Leseinteresse |
293 |
|
|
7 Abschließende Diskussion |
296 |
|
|
Literatur |
300 |
|
|
9. Kapitel Vorschulische Förderung mathematischer Kompetenzen |
308 |
|
|
1 Entwicklung mathematischer Kompetenzen |
308 |
|
|
1.1 Entwicklungsmodell früher mathematischer Kompetenzen |
308 |
|
|
1.1.1 Ebene I: Entwicklung numerischer Basisfertigkeiten |
308 |
|
|
1.1.2 Ebene II: Erwerb des Anzahlkonzepts |
310 |
|
|
1.1.3 Ebene III: Verständnis für Anzahlrelationen |
312 |
|
|
1.1.4 Im Entwicklungsmodell enthaltene Annahmen |
312 |
|
|
1.2 Bedeutung der frühen Mengen-Zahlen-Kompetenz für die mathematischen Schulleistungen |
313 |
|
|
1.2.1 Mengen-Zahlen-Kompetenz als Prädiktor mathematischer Schulleistungen |
313 |
|
|
1.2.2 Schwache Mengen-Zahlen-Kompetenz als Symptom von Rechenschwierigkeiten |
315 |
|
|
1.3 Bedeutung von Gedächtnisleistungen für mathematische Kompetenzen |
316 |
|
|
1.3.1 Einflüsse des Arbeitsgedächtnisses |
316 |
|
|
1.3.2 Bedeutung des schnellen Zugriffs auf das Langzeitgedächtnis |
317 |
|
|
2 Vermittlung mathematischer Kompetenzen |
318 |
|
|
2.1 Anforderungen an mathematische Förderung |
318 |
|
|
2.2 Bedeutung von abstrakt-symbolischen Darstellungsmitteln |
319 |
|
|
2.3 Bedeutung sprachlicher Formulierungen |
321 |
|
|
2.3.1 Unregelmäßigkeit der deutschen „Zahlensprache“ |
321 |
|
|
2.3.2 Unregelmäßigkeit quantitativer Begriffe |
324 |
|
|
2.3.3 Sprachabhängige Schwierigkeit von Textaufgaben |
325 |
|
|
3 Vorschulische Förderung mathematischer Kompetenzen |
325 |
|
|
3.1 Förderung grundlegender Kompetenzen |
327 |
|
|
3.1.1 Förderung des präzisen Anzahlkonzepts (Ebene IIb) |
327 |
|
|
3.1.2 Ungeeignete Förderung des Anzahlkonzepts |
328 |
|
|
3.1.3 Förderung von Basisfertigkeiten und unpräzisem Anzahlkonzept (Ebenen I bis IIa) |
329 |
|
|
3.2 Förderung höherer Mengen-Zahlen-Kompetenzen (Ebenen IIb bis III) |
329 |
|
|
3.2.1 Notwendigkeit der Förderung höherer Mengen-Zahlen-Kompetenzen |
329 |
|
|
3.2.2 Internationale Förderstudien |
330 |
|
|
3.2.3 Das Förderprogramm „Mengen, zählen, Zahlen“ |
332 |
|
|
4 Resümee |
333 |
|
|
Literatur |
334 |
|
|
10. Kapitel Motivationsförderung |
340 |
|
|
1 Motivationstheorien |
340 |
|
|
1.1 Erwartungs-Wert-Modelle |
341 |
|
|
1.2 Motivationale Orientierung und Bezugsnormen |
342 |
|
|
1.3 Selbstwirksamkeit |
344 |
|
|
1.4 Selbstbestimmung |
346 |
|
|
1.5 Leistungsmotivation |
346 |
|
|
2 Entwicklung von Motivation |
348 |
|
|
2.1 Entwicklung der Wahrnehmung eigener Fähigkeiten |
348 |
|
|
2.1.1 Das Fähigkeitskonzept von Kindergartenkinder im Vergleich zu 7- bis 8-Jährigen |
348 |
|
|
2.1.2 Das Fähigkeitskonzept von 10- bis 12-Jährigen |
349 |
|
|
2.2 Die Entwicklung von Selbstwirksamkeit und Motivationaler Orientierung |
350 |
|
|
2.3 Die Entwicklung der Leistungsmotivation |
350 |
|
|
3 Förderung der Komponenten von Motivation |
351 |
|
|
3.1 Förderung von Motivationaler Orientierung und Bezugsnormen |
352 |
|
|
3.2 Förderung von Selbstwirksamkeit |
352 |
|
|
3.3 Förderung bei Furcht vor Misserfolg (Leistungsmotivation) |
353 |
|
|
3.4 Förderung von Selbstbestimmtheit |
355 |
|
|
3.4.1 Förderung kausaler Autonomie |
355 |
|
|
3.4.2 Autonomieunterstützung im Schulunterricht |
355 |
|
|
3.4.2 Lesetraining mit motivationaler Unterstützung |
356 |
|
|
4 Zusammenfassung und Ausblick |
357 |
|
|
4.1 Steigerung der Effektivität von Trainings |
358 |
|
|
4.2 Forschungsziele im Bereich Motivationsförderung |
359 |
|
|
Literatur |
359 |
|
|
11. Kapitel Mediennutzung, Medienwirkung und Medienkompetenz bei Kindern und Jugendlichen |
364 |
|
|
1 Definition von Medien |
364 |
|
|
2 Entwicklungspsychologische Medienforschung |
366 |
|
|
3 Mediennutzung im Kindesalter |
367 |
|
|
3.1 Methoden der Mediennutzungsforschung |
368 |
|
|
3.2 Spezifische Mediennutzung |
370 |
|
|
3.2.1 Printmedien |
372 |
|
|
3.2.2 Audiophone Medien |
373 |
|
|
3.2.3 Bildschirmmedien |
374 |
|
|
3.2.4 Digitale, interaktive Medien |
375 |
|
|
4 Medienkompetenz: Die Entwicklung der medialen Zeichenkompetenz |
377 |
|
|
4.1 Entwicklung des Bildverstehens |
378 |
|
|
4.2 Entwicklung des Filmverstehens |
380 |
|
|
4.3 Entwicklung des Verstehens von Benutzeroberflächen |
383 |
|
|
5 Medienwirkung |
385 |
|
|
5.1 Film und Fernsehen |
385 |
|
|
5.1.1 Aktive oder passive Verarbeitung |
385 |
|
|
5.1.2 Aufmerksamkeit zu Programmattributen |
386 |
|
|
5.1.3 Fernsehen und kognitive Leistungen |
387 |
|
|
5.1.4 Bildungsprogramme |
389 |
|
|
5.1.5 Mit welchem Medium lernen wir besser: Film oder andere Medien? |
391 |
|
|
5.1.6 Der Aufbau mentaler Situationsmodelle beim Filmverstehen |
393 |
|
|
5.1.7 Reaktionen auf beängstigende Filminhalte |
395 |
|
|
5.1.8 Gewalt im Fernsehen und aggressives Verhalten |
396 |
|
|
5.2 Hörmedien |
397 |
|
|
5.3 Digitale Spiele |
398 |
|
|
6 Sozialer Kontext |
400 |
|
|
7 Zukunftstrends |
403 |
|
|
Literatur |
405 |
|
|
12. Kapitel Förderung intellektueller Kompetenz |
422 |
|
|
1 Einleitung |
422 |
|
|
2 Intellektuelle Kompetenz |
423 |
|
|
3 Förderung kognitiver Grundfunktionen |
423 |
|
|
3.1 Gedächtnis |
424 |
|
|
3.2 Aufmerksamkeit |
425 |
|
|
3.3 Intelligenzleistungen |
426 |
|
|
4 Förderung bereichsspezifischer kognitiver Leistungen |
428 |
|
|
4.1 Instruktionspsychologische Rahmenkonzeptionen von Förderprogrammen |
428 |
|
|
4.2 Lesen |
432 |
|
|
4.3 Schreiben |
435 |
|
|
4.4 Rechnen und Problemlösen |
438 |
|
|
5 Ausblick |
440 |
|
|
Literatur |
441 |
|
|
13. Kapitel Schulversagen |
446 |
|
|
1 Das Phänomen Schulversagen |
446 |
|
|
2 Mögliche Ursachen für Schulversagen |
448 |
|
|
2.1 Lernbehinderung |
449 |
|
|
2.2 Teilleistungsstörungen |
452 |
|
|
2.2.1 Lese-Rechtschreibstörung |
453 |
|
|
2.2.2 Rechenstörung |
456 |
|
|
2.3 Aufmerksamkeitsstörungen |
457 |
|
|
2.4 Komorbidität der verschiedenen Störungen und Belastungen |
460 |
|
|
2.5 Psychosoziale Belastung |
462 |
|
|
3 Präventions- und Interventionsmöglichkeiten |
463 |
|
|
3.1 Vorschulische Prävention |
463 |
|
|
3.2 Lernförderung |
466 |
|
|
3.3 Funktionelle Übungsbehandlung bei Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten |
467 |
|
|
3.4 Behandlung von Aufmerksamkeitsstörungen |
469 |
|
|
4 Resümee und Ausblick |
470 |
|
|
Literatur |
472 |
|
|
14. Kapitel Erkennen und Fördern intellektuell hochbegabter Schülerinnen und Schüler |
482 |
|
|
1 Intellektuell hochbegabte Schülerinnen und Schüler |
482 |
|
|
2 Erkennen intellektuell hochbegabter Schülerinnen und Schüler |
483 |
|
|
3 Informationsquellen |
486 |
|
|
3.1 Schulnoten |
486 |
|
|
3.2 Testverfahren |
487 |
|
|
3.2.1 Intelligenztests |
487 |
|
|
3.2.2 Kreativitätstests |
489 |
|
|
3.2.3 Spezielle schulbezogene Leistungstests |
490 |
|
|
3.3 Nominierung |
491 |
|
|
3.3.1 Nominierung durch Lehrkräfte |
491 |
|
|
3.3.2 Nominierung durch Eltern |
494 |
|
|
3.3.3 Nominierung durch Peers |
495 |
|
|
3.3.4 Selbstnominierung |
496 |
|
|
3.4 Resümee zur Identifikation Hochbegabter |
496 |
|
|
4 Förderung intellektuell hochbegabter Schülerinnen und Schüler |
498 |
|
|
4.1 Integration – Separation |
498 |
|
|
4.1.1 Förderung Hochbegabter im regulären Klassenverband |
500 |
|
|
4.1.2 Förderung Hochbegabter durch Fähigkeitsgruppierung |
501 |
|
|
4.2 Enrichment – Akzeleration |
506 |
|
|
4.2.1 Enrichment |
507 |
|
|
4.2.2 Akzeleration |
509 |
|
|
4.3 Resümee zur Förderung intellektuell Hochbegabter |
514 |
|
|
5 Ausblick |
515 |
|
|
Literatur |
516 |
|
|
15. Kapitel Entwicklung von Expertise und Hochleistung in Musik und Sport |
530 |
|
|
1 Das Konzept der Expertise: Zusammenspiel oder Konflikt von Erklärungsansätzen |
530 |
|
|
2 Definition von Hochleistung und Expertise in Musik und Sport: Konsequenzen für die empirische Erfassung |
532 |
|
|
2.1 Anforderungen in Sport und Musik |
533 |
|
|
2.2 Forschungsmethodische Probleme |
534 |
|
|
3 Korrelate von Expertise |
536 |
|
|
3.1 Kognitive Adaptationen |
536 |
|
|
3.2 Motorische und physiologische Adaptationen |
539 |
|
|
3.2.1 Wissen und Handlung |
539 |
|
|
3.2.2 Physiologische Adaptationen |
540 |
|
|
4 Unterstützung der Expertiseentwicklung |
543 |
|
|
4.1 Wettkampfangst, Lampenfieber |
544 |
|
|
4.2 Motivation und gesellschaftliche Netzwerke |
545 |
|
|
5 Fazit: Neue Wege zur Analyse des Zusammenspiels von Umwelt und Anlage |
546 |
|
|
Literatur |
547 |
|
|
16. Kapitel Mobbing unter Schülern |
554 |
|
|
1 Einleitung |
554 |
|
|
2 Methoden zur Erfassung von Mobbing |
556 |
|
|
3 Prävalenz von Mobbing |
557 |
|
|
4 Stabilität von Opfer- und Täterrollen |
558 |
|
|
5 Mobbing als Gruppenphänomen |
559 |
|
|
6 Mobbing als dynamischer Prozess |
561 |
|
|
6.1 Aggressives Dominanzstreben der Täter – Der Antrieb für Mobbing |
562 |
|
|
6.2 Instrumentalisierung vulnerabler Kinder: Jeder kann Opfer werden |
563 |
|
|
6.3 Manipulation der Gruppennorm – der Schlüssel zum Erfolg |
564 |
|
|
7 Intervention und Prävention gegen Mobbing |
565 |
|
|
8 Spezifische Komponenten der klassischen Interventionsansätze |
568 |
|
|
9 Probleme der Implementation von Interventionsprojekten |
569 |
|
|
10 Prävention statt Intervention? |
571 |
|
|
Literatur |
573 |
|
|
17. Kapitel Konflikte in Familien: Möglichkeiten der Prävention und Bewältigung |
580 |
|
|
1 Entwicklungsaufgaben von Familien mit Schulkindern |
580 |
|
|
2 Unterschiede zwischen Familien in der Voraussetzung zur Lösung von Entwicklungsaufgaben |
581 |
|
|
3 Beziehungskonflikte: Aggressivität in der Eltern-Kind-Beziehung, Disziplin- und Erziehungsprobleme |
584 |
|
|
3.1 Interventions- und Präventionsprogramme für Erziehungskonflikte |
589 |
|
|
4 Schul- und leistungsbezogene Konflikte |
592 |
|
|
4.1 Prävention und Intervention bei schul- und leistungsbezogenen Konflikten |
595 |
|
|
5 Schlussfolgerungen |
597 |
|
|
Literatur |
598 |
|
|
18. Kapitel Bewältigungshilfen bei Trennung und Scheidung |
604 |
|
|
1 Einführung |
604 |
|
|
2 Paare und Familien in Trennung |
606 |
|
|
2.1 Perspektiven der Scheidungsforschung |
606 |
|
|
2.2 Folgen einer Trennung für die Erwachsenen |
608 |
|
|
2.3 Folgen einer Trennung für die Kinder |
611 |
|
|
2.4 Rechtliche Rahmenbedingungen für Familien in Trennung |
613 |
|
|
3 Bewältigungshilfen für Familien in Trennung |
615 |
|
|
3.1 Trennungs- und Scheidungsmediation |
615 |
|
|
3.2 Gruppenangebote für Eltern und Kinder |
619 |
|
|
3.3 Interventionen für hochstrittige Familien |
622 |
|
|
3.3.1 Ansätze in Deutschland |
623 |
|
|
3.3.2 Ausgewählte US-amerikanische Konzepte |
625 |
|
|
3.4 Angebahnter und Begleiteter Umgang |
626 |
|
|
4 Fazit und Ausblick |
627 |
|
|
Literatur |
629 |
|
|
19. Kapitel Prävention und Gesundheitsförderung im Jugendalter |
640 |
|
|
1 Einleitung |
640 |
|
|
2 Begriffliche Klärung |
640 |
|
|
2.1 Definition von Gesundheit |
640 |
|
|
2.2 Krankheitsprävention und Gesundheitsförderung |
642 |
|
|
3 Gesundheit und Gesundheitsverhalten von Jugendlichen |
643 |
|
|
4 Individuumsorientierte Prävention und Gesundheitsförderung |
646 |
|
|
4.1 Spezifische Präventionsansätze |
646 |
|
|
4.2 Allgemeine Gesundheitsförderungsansätze |
649 |
|
|
5 Inner- versus außerschulische Maßnahmen |
650 |
|
|
6 Strukturelle Gesundheitsförderung |
651 |
|
|
7 Setting-Ansatz |
652 |
|
|
8 Spezifische Probleme einer Prävention und Gesundheitsförderung im Jugendalter |
653 |
|
|
9 Beispiele für Gesundheitsförderungsmaßnahmen im Jugendalter |
655 |
|
|
9.1 Stressprävention für Jugendliche |
655 |
|
|
9.2 Gewaltprävention in der Schule |
657 |
|
|
10 Effektivität von Gesundheitsförderung |
658 |
|
|
11 Möglichkeiten und Grenzen von Prävention und Gesundheitsförderung |
661 |
|
|
Literatur |
663 |
|
|
20. Kapitel Chronische Erkrankungen im Jugendalter |
668 |
|
|
1 Chronische Erkrankungen im Entwicklungskontext |
668 |
|
|
2 Definition und Prävalenz chronischer Erkrankung |
670 |
|
|
2.1 Abgrenzung von der Akuterkrankung und Behinderung |
670 |
|
|
2.2 Kategoriale Definitionen |
672 |
|
|
2.3 Dimensionale Beschreibung chronischer Erkrankung |
673 |
|
|
2.4 Kategorialer versus nonkategorialer Untersuchungsansatz |
673 |
|
|
3 Biopsychosoziales Entwicklungsmodell |
675 |
|
|
3.1 Das Modell |
675 |
|
|
3.2 Transmissionen über den Krankheits- und Entwicklungsverlauf |
676 |
|
|
3.3 Untersuchung im Längsschnitt: Das Beispiel Asthma bronchiale |
677 |
|
|
3.4 Paradigmen zur Erfassung der Adaptation |
679 |
|
|
4 Entwicklungsabweichungen |
679 |
|
|
4.1 Psychosoziale Folgen |
679 |
|
|
4.2 Ergebnisse aus Meta-Analysen |
680 |
|
|
4.3 Entwicklungsabweichungen als Interferenz von nicht-normativer Krankheitsbewältigung und normativer Bewältigung von Entwicklungsaufgaben |
680 |
|
|
4.4 Störungswertige Entwicklungsabweichung |
684 |
|
|
4.5 Entwicklung von Komorbidität somatischer Erkrankung und psychischer Störung: Das Beispiel Asthma und Panikstörung |
685 |
|
|
5 Neurodermitis |
687 |
|
|
5.1 Krankheitsbild |
687 |
|
|
5.2 Verlaufsmodulation durch Verhaltens- und Entwicklungsfaktoren |
688 |
|
|
5.3 Stress als Auslöser von akuter Hautverschlechterung |
689 |
|
|
5.4 Psychosoziale Belastungsfaktoren |
689 |
|
|
5.5 Selbstmanagement und Neurodermitisschulung |
690 |
|
|
6 Diabetes mellitus |
691 |
|
|
6.1 Krankheitsbild |
691 |
|
|
6.2 Verlaufsmodulation durch Verhaltens- und Entwicklungsfaktoren |
692 |
|
|
6.3 Compliance mit dem Diabetesmanagement |
693 |
|
|
6.4 Arzt-Patient-Beziehung |
693 |
|
|
6.5 Der jugendliche Diabetiker im familiären System |
694 |
|
|
6.6 Die Bedeutung der Gleichaltrigen |
695 |
|
|
6.7 Stress und Copingstrategien bei jugendlichen Diabetikern |
696 |
|
|
6.8 Diabetesschulung und Familienberatung |
696 |
|
|
6.9 Komorbidität von Diabetes und Depression |
699 |
|
|
7 Psychologische Interventionen: Evaluation und Indikation |
699 |
|
|
8 Ausblick |
701 |
|
|
Literatur |
702 |
|
|
21. Kapitel Prävention und Bewältigung von Delinquenz und Devianz |
710 |
|
|
1 Theoretische Grundlagen von Präventions- und Interventionsmaßnahmen |
710 |
|
|
1.1 Risikofaktoren |
711 |
|
|
1.2 Protektive Faktoren |
713 |
|
|
2 Grundlagen der Prävention und Intervention |
714 |
|
|
3 Prävention |
718 |
|
|
3.1 Entwicklungsorientierte Ansätze der Prävention |
718 |
|
|
3.1.1 Familienorientierte Frühprävention |
718 |
|
|
3.1.2 Trainingsprogramme für Kinder und Jugendliche |
719 |
|
|
3.1.2.1 Universelle Präventionsprogramme für Kinder |
720 |
|
|
3.1.2.2 Universelle Programme für Jugendliche |
721 |
|
|
3.1.2.3 Indizierte und selektive Programme für Kinder und Jugendliche |
722 |
|
|
3.1.3 Elterntrainings |
725 |
|
|
3.1.4 Lehrer- und Erziehertrainings |
727 |
|
|
3.1.5 Kombinierte Präventionsprogramme |
727 |
|
|
3.2 Opferorientierte Kriminalprävention |
729 |
|
|
3.2.1 Prävention der primären Viktimisierung |
729 |
|
|
3.2.2 Prävention der sekundären Viktimisierung |
730 |
|
|
3.3 Situative Prävention |
731 |
|
|
3.3.1 Kommunale Kriminalprävention |
731 |
|
|
3.3.2 Technische Kriminalprävention |
732 |
|
|
4 Interventionen |
733 |
|
|
4.1 Maßnahmen zur Hemmung dissozialen Verhaltens |
734 |
|
|
4.1.1 Abschreckungsmaßnahmen |
734 |
|
|
4.1.2 Konfrontationsmaßnahmen |
735 |
|
|
4.2 Programme zum Aufbau prosozialen Verhaltens |
735 |
|
|
4.2.1 Behaviorale Programme |
736 |
|
|
4.2.2 Kognitiv-behaviorale Programme |
736 |
|
|
4.2.3 Multisystemische bzw. integrative Programme |
737 |
|
|
5 Abschließende Bewertung, Schlussfolgerungen und Ausblick |
738 |
|
|
Literatur |
741 |
|
|
22. Kapitel Entwicklungsprobleme und Förderung Kinder und Jugendlicher mit Migrationshintergrund |
754 |
|
|
1 Einleitung |
754 |
|
|
2 Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund |
755 |
|
|
2.1 Die soziale Situation von jungen Migranten im Vergleich zu ihren Peers |
756 |
|
|
2.2 Psychische Probleme und Probleme bei der Bewältigung altersbezogener Anforderungen |
758 |
|
|
2.3 Einflüsse auf die Problembelastung von Migranten |
761 |
|
|
3 Interventionsmaßnahmen |
764 |
|
|
3.1 Theoretische Vorüberlegungen |
764 |
|
|
3.1.1 Interventionsformen |
764 |
|
|
3.1.2 Universalistische oder kulturspezifische Interventionen |
765 |
|
|
3.1.3 Theoretisches Rational |
766 |
|
|
3.2 Maßnahmen zum Abbau ethnischer Vorurteile und zur Förderung der sozialen Integration |
767 |
|
|
3.3 Maßnahmen zur Förderung der sprachlichen und kognitiven Kompetenz |
768 |
|
|
3.4 Prävention externalisierenden und internalisierenden Problemverhaltens |
770 |
|
|
3.5 Maßnahmen zur Vorbereitung auf die Migration |
773 |
|
|
4 Schlussfolgerungen |
774 |
|
|
Literatur |
775 |
|
|
23. Kapitel Prävention von Partnerschaftsstörungen und Paarberatung |
784 |
|
|
1 Ausgangslage |
784 |
|
|
1.1 Ursachen für Partnerschaftsstörungen und Scheidung |
786 |
|
|
1.1.1 Bedeutung von Neurotizismus für den Partnerschaftsverlauf und Scheidung |
786 |
|
|
1.1.2 Bedeutung von Kompetenzen für den Partnerschaftsverlauf und Scheidung |
787 |
|
|
1.1.3 Zusammenhang zwischen Kompetenzen und Stress |
788 |
|
|
2 Gründe für Prävention bei Paaren |
791 |
|
|
3 Empirisch fundierte Präventionsprogramme für Paare |
792 |
|
|
3.1 Das Ein Partnerschaftliches Lernprogramm |
794 |
|
|
3.1.1 Effektivität des Ein Partnerschaftliches Lernprogramms (EPL) |
796 |
|
|
3.2 Das Freiburger Stresspräventionstraining für Paare (FSPT) |
796 |
|
|
3.2.1 Inhalt des Freiburger Stresspräventionstrainings für Paare |
797 |
|
|
3.2.3 Effektivität des Freiburger Stresspräventionstrainings für Paare (FSPT) |
799 |
|
|
4 Paarberatung |
800 |
|
|
5 Wirksamkeit von Prävention bei Paaren und Paarberatung |
801 |
|
|
6 Zusammenfassung |
802 |
|
|
Literatur |
804 |
|
|
24. Kapitel Vorbereitung auf die Elternschaft |
810 |
|
|
1 Einleitung |
810 |
|
|
2 Elternschaft: Von der Dyade zur Triade |
812 |
|
|
2.1 Die Frau vor und nach dem Übergang zur Elternschaft: Die Übernahme der Mutterrolle |
812 |
|
|
2.2 Der Mann vor und nach dem Übergang zur Elternschaft: Die Übernahme der Vaterrolle |
815 |
|
|
3 Partnerschaft vor und nach dem Übergang zur Elternschaft |
817 |
|
|
4 Chancen und Risiken bei dem Übergang zur Elternschaft: Reifung oder Krise? |
821 |
|
|
5 Interventionsprogramme zur Vorbereitung auf Elternschaft |
822 |
|
|
5.1 Promoting Healthy Beginnings |
826 |
|
|
5.2 Die „Nurse-Family Partnership“ (früher: Prenatal and Infancy Home Visitation by Nurses) |
826 |
|
|
5.3 UCLA Family Development Project |
828 |
|
|
5.4 Das „Marriage Moments“ Programm |
829 |
|
|
5.5 Das „Parenting Together“ Programm |
831 |
|
|
5.6 Weitere englischsprachige Programme |
832 |
|
|
5.7 Das Unterstützungsprogramm „Wir werden Familie“ |
832 |
|
|
5.8 „Triple P“ |
834 |
|
|
5.9 Weitere deutschsprachige Programme |
836 |
|
|
5.10 Implikationen der empirischen Befunde zu Interventionen im Kontext vom Übergang zur Elternschaft |
836 |
|
|
6 Unterstützung im Rahmen von Elternschaft und ihre Umsetzung in die Praxis |
837 |
|
|
Literatur |
838 |
|
|
Anhang |
843 |
|
|
25. Kapitel Berufliche Entwicklung und Laufbahnberatung |
860 |
|
|
1 Einleitung |
860 |
|
|
2 Rahmenbedingungen der beruflichen Entwicklung und der Laufbahnberatung |
861 |
|
|
2.1 Wandel der Arbeitsgesellschaft |
861 |
|
|
2.2 Neue Anforderungen an berufliches und berufsbiografisches Handeln |
864 |
|
|
3 Psychologische Modelle zur beruflichen Entwicklung |
866 |
|
|
3.1 Das Modell der erfolgreichen Berufswahl von Holland |
867 |
|
|
3.2 Das Modell der Laufbahnentwicklung von Super |
868 |
|
|
3.3 Das dynamische Modell der Lebensplanung im Berufs- und Privatleben von Abele |
869 |
|
|
3.4 Ein integrativ-kontrolltheoretisches Modell: berufliche Autonomie als Entwicklungsziel |
870 |
|
|
4 „Objektive“ und „subjektive“ Erfolgskriterien zur Bewertung von beruflicher Entwicklung und Berufsverläufen |
871 |
|
|
4.1 Beruflicher Aufstieg, hohes Einkommen und Prestige als Maßstab für Berufserfolg |
872 |
|
|
4.2 Sinnstiftende und befriedigende Berufstätigkeit als Maßstab für Berufserfolg |
872 |
|
|
4.3 „Gelungene“ Lebensgestaltung, hohe Arbeits- und Lebensqualität als Maßstab für Erfolg |
873 |
|
|
4.4 Individuelle Beschäftigungsfähigkeit als Maßstab für Erfolg |
874 |
|
|
4.5 Konsequenzen für die berufliche Entwicklungs- und Laufbahnberatung |
874 |
|
|
5 Aufgabenfelder von Laufbahnberatung |
875 |
|
|
5.1 Potenzialanalyse als Orientierungshilfe zum Einstieg in Ausbildung und Beruf |
876 |
|
|
5.2 Vorbereitende und qualifizierende Maßnahmen bei Bewerbungs- und Auswahlverfahren |
877 |
|
|
5.3 Beratung für Existenzgründer und Unternehmer |
878 |
|
|
5.4 Beratung bei der Lebensgestaltung und „Work-Life-Balance“ |
880 |
|
|
5.5 Beratung bei biografischen Brüchen und bei der Sicherung von Beschäftigungsfähigkeit: Das Beispiel „Outplacementberatung“ |
882 |
|
|
6 Schlussbemerkungen zur Professionalisierung von Laufbahnberatung |
884 |
|
|
Literatur |
885 |
|
|
26. Kapitel Verluste und Entwicklungsrisiken des höheren Lebensalters |
892 |
|
|
1 Einleitung |
892 |
|
|
2 Zur Systematisierung von Verlusten im höheren Lebensalter |
894 |
|
|
3 Zum Zusammenspiel von Verlusten, Entwicklungsrisiken und Entwicklungsgewinnen |
899 |
|
|
3.1 Ausgangsüberlegungen |
899 |
|
|
3.2 Thesenartige Überlegungen zu einem entwicklungspsychologischen Verständnis der Auseinandersetzung mit Verlusten im Alter |
901 |
|
|
4 Exemplarische Betrachtung eines prototypischen Verlustbereichs im Alter: Risikoreiche Veränderungen in sozialen Beziehungen |
906 |
|
|
5 Psychologische Interventionen als Hilfe zum Umgang mit Verlusten und Entwicklungsrisiken im höheren Lebensalter |
910 |
|
|
Literatur |
911 |
|
|
27. Kapitel Produktives Leben im Alter |
918 |
|
|
1 Produktives Alter: ein Widerspruch? |
918 |
|
|
2 Psychologische Produktivität: eine Begriffsbestimmung und -erweiterung |
919 |
|
|
2.1 Formen von Produktivität |
919 |
|
|
2.2 Produktivität: Nutzen für wen? |
921 |
|
|
2.3 Intentionalität von Produktivität |
921 |
|
|
2.4 Maßeinheiten der Produktivität |
922 |
|
|
2.5 Zeiteinheiten von Produktivität |
922 |
|
|
2.6 Quellen von Produktivität |
922 |
|
|
3 Psychologische Produktivität im Alter: Vielfalt und Potenziale |
924 |
|
|
3.1 Produktivitätskonfigurationen im Alter zeigen große interindividuelle Unterschiede |
924 |
|
|
3.2 Das gesellschaftliche Altersbild beeinflusst Produktivitätspotenziale |
925 |
|
|
3.3 Psychologische Produktivität im Alter ist beeinflussbar |
925 |
|
|
4 Ausgewählte Forschungsbefunde zur Produktivität im Alter |
926 |
|
|
4.1 Empirische Beispiele geistiger Produktivität im Alter |
926 |
|
|
4.1.1 Erfahrungswissen älterer Menschen |
927 |
|
|
4.1.2 Weisheit |
930 |
|
|
4.1.3 Kreativität |
931 |
|
|
4.2 Empirische Befunde zur Produktivität von Selbst und Persönlichkeit im Alter |
932 |
|
|
4.2.1 Persönlichkeitsentwicklung im Erwachsenenalter und Alter |
932 |
|
|
4.2.2 Realismus der Selbsteinschätzung |
933 |
|
|
4.2.3 Psychologische Widerstandsfähigkeit im Alter |
933 |
|
|
4.3 Empirische Befunde zu Tätigkeitsformen im Alter |
935 |
|
|
4.3.1 Welche Tätigkeitsformen gibt es im Alter? |
936 |
|
|
4.3.2 Welche Tätigkeiten üben welche älteren Menschen aus? |
937 |
|
|
4.3.3 Der Nutzen solcher Tätigkeiten für Gesellschaft und Individuum |
938 |
|
|
4.3.4 Wollen ältere Menschen tätig sein? |
940 |
|
|
5 Zusammenfassung und Ausblick |
942 |
|
|
Literatur |
943 |
|
|
28. Kapitel Kognitive Leistungsreserven im höheren Erwachsenenalter: Befunde der Interventionsforschung |
950 |
|
|
1 Einleitung |
950 |
|
|
2 Entwicklung intellektueller Fähigkeiten im Alter |
950 |
|
|
2.1 Zweikomponentenmodelle der intellektuellen Entwicklung über die Lebensspanne |
950 |
|
|
2.2 Ontogenetische Dynamik der Interaktion zwischen Mechanik und Pragmatik |
952 |
|
|
2.3 Der Abbau der Mechanik im Alter: Zentrale Dimensionen und mögliche Determinanten |
952 |
|
|
2.3.1 Abbau der Mechanik der Kognition aus Sicht der Ressourcenorientierung |
953 |
|
|
2.3.2 Abbau der Mechanik der Kognition aus Sicht der Prozessorientierung |
954 |
|
|
2.3.3 Zur Verknüpfung ressourcen- und prozessorientierter Ansätze |
955 |
|
|
3 Kognitive Plastizität und Variabilität |
955 |
|
|
3.1 Differentielle Entwicklungspsychologie: Interindividuelle Unterschiede in intraindividuellen Veränderungen |
955 |
|
|
3.2 Von mikrogenetischer Variabilität zu ontogenetischen Veränderungen: Eine forschungsleitende Taxonomie |
956 |
|
|
3.3 Kognitive Plastizität als Instrument und Gegenstand entwicklungspsychologischer Forschung |
959 |
|
|
4 Kognitive Intervention: Ausgewählte Befunde |
960 |
|
|
4.1 Fluide Intelligenz |
960 |
|
|
4.1.1 Leistungssteigerung |
961 |
|
|
4.1.2 Transfer |
961 |
|
|
4.1.3 Aufrechterhaltung von Leistungszugewinnen |
962 |
|
|
4.1.4 Zusammenfassung |
963 |
|
|
4.2 Episodisches Gedächtnis |
963 |
|
|
4.2.1 Leistungssteigerung |
964 |
|
|
4.2.2 Transfer |
966 |
|
|
4.2.3 Aufrechterhaltung von Leistungszugewinnen |
967 |
|
|
4.2.4 Zusammenfassung |
968 |
|
|
4.3 Interventionen zur Bewältigung von Mehrfachanforderungen |
968 |
|
|
4.4 Körperliche Fitnessinterventionen zur Steigerung der kognitiven Leistungsfähigkeit |
970 |
|
|
5 Zusammenfassung und Ausblick |
972 |
|
|
Literatur |
974 |
|
|
Autorenregister |
982 |
|
|
Sachregister |
1028 |
|
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