Autorenverzeichnis	6
	Vorwort	10
	Inhaltsverzeichnis	12
	1. Kapitel Prä- und perinatale Entwicklung des Menschen	28
	1 Einführung und Organisation des Kapitels	28
	2 Von der Befruchtung zur Geburt	29
	2.1 Phaseneinteilung und Übersicht	29
	2.2 Befruchtung einer Eizelle	29
	2.3 Techniken der Befruchtung	31
	2.4 Kinderwunsch und Alter	31
	2.5 Germinalphase	32
	2.6 Embryonal- und Fötalphase	32
	2.7 Entwicklung des zentralen Nervensystems	33
	2.7.1 Makroskopische Aspekte neuronaler Entwicklung	34
	2.7.1.1 Neurulation	34
	2.7.1.2 Myelogenese	34
	2.7.2 Mikroskopische Aspekte neuronaler Entwicklung	35
	2.7.2.1 Neurogenese	35
	2.7.2.2 Migration	36
	2.7.2.3 Entwicklung neuronaler Verbindungen	40
	2.7.3 Zusammenfassung	42
	2.8 Sinnesleistungen und Verhaltensorganisation des Fötus	43
	2.9 Entwicklungsprinzipien der Embryonalentwicklung	44
	3 Kontext der pränatalen Entwicklung: Der Verlauf der Schwangerschaft	45
	4 Angewandte Aspekte der pränatalen und perinatalen Psychologie	47
	4.1 Infertilität	47
	4.1.1 Unfruchtbarkeit bei Männern	47
	4.1.2 Unfruchtbarkeit bei Frauen	47
	4.1.3 Künstliche Befruchtungsmethoden	48
	4.1.3.1 Insemination	48
	4.1.3.2 In-vitro-Fertilisation	49
	4.1.3.3 Mikroinjektion und Hodenbiopsie	49
	4.1.3.4 Leihmutterschaft	50
	4.1.4 Kognitive und soziale Entwicklung von IVF-Kindern	50
	4.1.5 Betreuungsbedarf im Zusammenhang mit künstlicher Befruchtung	51
	4.2 Grundlagen der Prävention: Pränatale Risikofaktoren	51
	4.2.1 Kritische Phasen der Embryonalentwicklung	51
	4.2.2 Nahrungsangebot	52
	4.2.3 Stresserleben der Mutter	52
	4.2.4 Risikofaktoren in der Schwangerschaft	53
	4.2.5 Teratogene Noxen	53
	4.2.5.1 Krankheiten	53
	4.2.5.2 Strahlung und Umweltgifte	56
	4.2.5.3 Lebensstilbedingte Noxen	58
	4.3 Perinatalpsychologie: Geburt, Vorbereitung und nachgeburtliche Betreuung	63
	4.3.1 Zeitpunkt	63
	4.3.2 Größe und Gewichtsnormen	63
	4.3.3 Erleben des Geburtsvorgangs	63
	4.3.4 Die Spontangeburt	64
	4.3.5 Geburtseinleitung	65
	4.3.6 Kontrolle der Schmerzen während der Geburt	65
	4.3.7 Risikogeburten	66
	4.3.8 Kaiserschnittgeburten	67
	4.3.9 Frühgeburten	68
	4.3.10 Fehlgeburten und Totgeburten	68
	4.3.11 Determinanten und Konsequenzen des Stillens	70
	5 Neugeborenendiagnostik	71
	5.1 Apgar-Score	71
	5.2 Reflexe	72
	5.3 Neurologische und neuropsychologische Verfahren	72
	5.3.1 Die neurologische Untersuchung des reifen Neugeborenen nach Prechtl	72
	5.3.2 Neonatal Brazelton Assessment Scale (NBAS)	73
	5.3.3 Neurobehavioral Assessment for Premature Infants (NAPI)	74
	6 Ausblick	74
	Literatur	75
	2. Kapitel Frühe Kindheit: Das Säuglingsalter	92
	1 Wissenschaftshistorische Bedeutung der Säuglingsforschung	92
	2 Neurologische Entwicklung	94
	3 Motorische Entwicklung	96
	3.1 Reflexe	96
	3.2 Greifverhalten	97
	3.3 Kopf- und Rumpfkontrolle, Fortbewegung	98
	4 Sinnesentwicklung	98
	4.1 Schmerz und Berührung	98
	4.2 Geruchs- und Geschmackswahrnehmung	99
	4.3 Visuelle Wahrnehmung	100
	4.4 Akustische Wahrnehmung	104
	4.5 Intermodale Wahrnehmung	105
	5 Gedächtnisentwicklung	107
	5.1 Wiedererkennen einfacher und komplexer Reize beim Neugeborenen	107
	5.2 Erinnerungsleistungen im Habituations-Dishabituationsversuch	107
	5.3 Gedächtnisleistungen in Aufgaben zum instrumentellen Lernen	108
	6 Wissensaufbau	109
	6.1 Kategorisierung und Konzeptbildung	110
	6.2 Mathematisches und physikalisches Wissen	111
	6.3 Entwicklungsvorrang von physikalischer oder sozialer Welt	114
	6.4 Verdopplung der kindlichen Welten im 2. Lebensjahr	117
	6.5 Neue ordnende Strukturen	118
	7 Persönliche und soziale Kompetenzen	121
	7.1 Verhaltensregulation	121
	7.2 Kommunikation und Interaktion	126
	7.2.1 Soziale Aufmerksamkeitslenkung	126
	7.2.2 Lautierende Kommunikation	128
	7.2.3 Konturen kommunikativer Gesten	129
	7.2.4 Soziale Rückversicherung	130
	7.3 Soziale Kognition: Erkennen von sozialen Einheiten	131
	7.3.1 Nachahmung als Identifikation	131
	7.3.2 Bild von sich selbst: Spiegelerkennen	134
	7.3.3 Erkennen von intendierten Handlungen	134
	8 Vorhersage aus der frühen Kindheit	137
	Literatur	138
	3. Kapitel Kleinkindalter	152
	1 Einleitung: Das Kleinkind	152
	2 Entwicklung spezifischer Funktionen	153
	2.1 Wahrnehmungsentwicklung	153
	2.1.1 Wahrnehmungsfähigkeiten in verschiedenen Bereichen	154
	2.1.2 Geringe Selektivität, Spezifität und Ökonomie der Wahrnehmung	155
	2.1.3 Analytische und holistische Wahrnehmung	156
	2.2 Kognitionsentwicklung	159
	2.2.1 Charakteristiken des Denkens	159
	2.2.2 Wissensentwicklung	160
	2.3 Gedächtnisentwicklung	160
	2.3.1 Wiedererkennensleistung bekannter Objekte und Ereignisse	160
	2.3.2 Reproduktionsleistung und Behaltensspanne	161
	2.3.3 Behaltensstrategien	161
	2.4 Sprachentwicklung	162
	2.5 Emotionale Entwicklung	165
	3 Soziale Beziehungen: Die Entdeckung der sozialen Umwelt	166
	3.1 Entwicklung der Eltern-Kind-Bindung	167
	3.2 Kognitive Grundlagen der Bindungsentwicklung	168
	3.3 Emotionale und soziale Grundlagen der Eltern-Kind-Bindung	169
	3.4 Emotionale Regulation	170
	3.5 Individuelle Unterschiede in der Bindungsqualität	172
	3.6 Der Aufbau neuer Beziehungen	173
	4 Autonomie: Die Entdeckung der eigenen Person	175
	4.1 Entwicklung des subjektiven Selbst	175
	4.2 Entwicklung des Selbstkonzepts	176
	4.3 Selbstbewertung	178
	5 Exploration: Die Entdeckung der Objektwelt	179
	5.1 Bindung als Basis für Exploration	179
	5.2 Die Beschäftigung mit Objekten – Handlungsentwicklung	180
	5.3 Repräsentation von Objekten und Wissen über Objekte	181
	6 Die Entdeckung des Wissens	182
	6.1 Intuitive Physik	183
	6.1.1 Wissen über physikalische Eigenschaften	183
	6.1.2 Wissen über physikalische Vorgänge	184
	6.1.3 Physikalische Kausalität	184
	6.2 Intuitive Psychologie	185
	6.2.1 Mentale Zustände	185
	6.2.2 Psychologische Erklärungen	186
	6.3 Intuitive Biologie	187
	6.3.1 Biologische Zustände	188
	6.3.2 Biologische Erklärungen	188
	7 Abschließende Bemerkungen	189
	Literatur	190
	4. Kapitel Das Kindergarten- und Vorschulalter (4. bis 7. Lebensjahr)	202
	1 Einleitung	202
	2 Erweiterung der kognitiven Kompetenzen	203
	2.1 Von der Zentrierung zur Dezentrierung	204
	2.2 Vom Egozentrismus zur Perspektivenübernahme	205
	2.3 Vom Phänomenismus zur Kausalität	208
	2.3.1 Naive Physik	211
	2.3.2 Naive Biologie	213
	2.4 Von der Repräsentation zur Metarepräsentation	215
	2.4.1 Verständnis von Denken, Wissen und Bewusstsein	217
	2.4.2 Verständnis von Wünschen und Emotionen	218
	2.4.3 Verständnis falschen Glaubens	219
	2.4.4 Lüge und Täuschung	221
	2.4.5 Die Unterscheidung von Scheinen und Sein	223
	2.5 Von der Realität zur Fiktion	223
	2.5.1 Symbol- und Phantasiespiel	225
	2.5.2 Die Freude an Phantasie, Geschichten und Märchen	227
	2.6 Vom Sprechen zum Erzählen	229
	2.6.1 Lexikalische, semantische und syntaktische Entwicklung	231
	2.6.2 Pragmatische Entwicklung	232
	3 Erweiterung der sozialen Kompetenzen	234
	3.1 Von der Anhänglichkeit zur Selbstständigkeit in der Familie	235
	3.1.1 Entwicklung der Bindungsqualität	237
	3.1.2 Bindungsqualität und soziale Kompetenzen	238
	3.2 Vom Nebeneinander zum Miteinander unter Gleichaltrigen	239
	3.2.1 Kooperation im Spiel	241
	3.2.2 Prosoziales Verhalten	242
	3.2.3 Freundschaften	244
	4 Resümee	249
	Literatur	250
	5. Kapitel Frühes Schulalter	264
	1 Kognitive Entwicklung	265
	1.1 Sprache	265
	1.2 Gedächtnis und Lernen	266
	1.2.1 Arbeitsgedächtnis	267
	1.2.2 Vorwissen	270
	1.2.3 Strategien und ihre metakognitive Regulation	271
	1.3 Denken und wissenschaftliches Verstehen	274
	1.4 Metakognitionen und Selbstregulation	278
	2 Motivationale Entwicklung	279
	2.1 Allgemeine Selbsteinschätzungen	280
	2.2 Selbstkonzepte	281
	2.3 Leistungsmotivsystem	283
	3 Emotionsentwicklung	285
	3.1 Erkennen von Emotionen in der Mimik	286
	3.2 Erkennen der Anlässe von Emotionen	287
	3.2.1 Mehrdeutige Anlässe	289
	3.3 Verstehen ambivalenter Gefühle	291
	3.4 Verstehen der Subjektivität emotionaler Zustände	292
	3.4.1 Unterscheidung von innerem Zustand und Verhalten	293
	3.4.2 Zur Rolle von Attributionen bei der Emotionsgenese	295
	3.4.3 Komplexe Emotionen: Schuld, Scham und Stolz	297
	3.5 Interindividuelle Unterschiede im Emotionswissen	298
	4 Soziale Entwicklung	300
	4.1 Beziehungen zu Eltern und Gleichaltrigen	302
	4.2 Freundschaften und Geschwister	306
	Literatur	309
	6. Kapitel Späte Kindheit	322
	1 Historische Veränderungen	322
	2 Kognitive Entwicklung	326
	2.1 Die kognitive Entwicklung im Alter von 10 bis 13 Jahren	330
	2.2 Nimmt das Tempo der kognitiven Entwicklung in der späten Kindheit ab?	332
	2.3 Zeigen sich die gleichen Entwicklungsveränderungen in unterschiedlichen kognitiven Bereichen?	333
	2.4 Der Einfluss von Entwicklungsunterschieden auf die spätere kognitive Entwicklung	333
	2.5 Zusammenfassung: Kognitive Entwicklung in der späten Kindheit	334
	3 Selbstkonzept- und sozial-kognitive Entwicklung	335
	3.1 Entwicklung von Selbstkonzept und Selbstbewertung	335
	3.2 Sozial-kognitive Entwicklung	338
	4 Soziale Entwicklung	341
	4.1 Freundschaften	342
	4.2 Peer-Beziehungen	344
	4.3 Eltern-Kind-Beziehung	346
	5 Emotionale Entwicklung	347
	6 Persönlichkeitsentwicklung: Entwicklung depressiver Symptome	350
	7 Ausblick	351
	Literatur	353
	7. Kapitel Hineinwachsen in die Familie	366
	1 Forschungsrichtungen, Rahmenkonzepte, aktuelle theoretische Positionen	366
	1.1 Bindungstheorie	368
	1.2 Theoretische Ansätze der Familienforschung	369
	1.3 Psychobiologische, biosoziale und evolutionäre Ansätze	370
	2 Voraussetzungen und Kompetenzentwicklung aufseiten des Kindes	371
	2.1 Verhaltensausstattung und Anpassungsleistungen des Neugeborenen	372
	2.2 Kognitive und sozialkognitive Kompetenzen	374
	2.3 Kommunikative und emotionale Kompetenzen	376
	3 Voraussetzungen und Entwicklungspotenziale aufseiten der Eltern	378
	3.1 Übergang zur Elternschaft als Prozess	378
	3.2 Integration des Kindes in die Paarbeziehung	380
	3.3 Intuitive elterliche Kompetenzen als universelle Elternprogramme	383
	3.4 Fürsorgesystem und Feinfühligkeit im Ansatz der Bindungsforschung	384
	3.5 Elterliche Verhaltenssysteme im biokulturellen Ansatz	387
	4 Ausgewählte Kontexte des Hineinwachsens in die Familie: Geschwister	388
	5 Schlussfolgerungen	391
	Literatur	392
	8. Kapitel Entwicklung in kombinierter familiärer und außerfamiliärer Kleinkind- und Vorschulbetreuung	398
	1 Überlegungen zu einer ökologisch orientierten Erforschung der Entwicklung von außerfamiliär betreuten Kindern	399
	2 Sozialisatorische Erklärungsansätze für außerfamiliäre Betreuungsarrangements	400
	2.1 Bindungstheoretische Perspektive: Wirkungen emotionaler Sicherheit in sozialen Beziehungen	401
	2.1.1 Die Bindungsbeziehung und ihre Funktionsweise	401
	2.1.2 Die Verfügbarkeit der Bindungsperson	402
	2.1.3 Soziale Identität und Selbstwertgefühl des Kindes	404
	2.2 Soziobiologische Perspektive: Wirkungen diskriminatorischer Betreuungsaspekte	404
	2.3 Kognitionstheoretische Perspektive: Wirkungen instruktiver und stimulierender Betreuungsaspekte	405
	3 Interdependenzen von familiärer und außerfamiliärer Betreuung	406
	3.1 Parentale Auswahlkriterien für eine außerfamiliäre Betreuung	406
	3.2 Beziehungen zwischen Eltern und Erzieher/inne/n	407
	4 Auswirkungen kombinierter familiärer und außerfamiliärer Betreuung auf die Entwicklung von Kindern	408
	4.1 Soziale Erfahrungen in kombinierten Betreuungsarrangements	408
	4.1.1 Die Mutter-Kind-Bindung	408
	4.1.2 Entwicklung von Erzieher/innen-Kind-Beziehungen	410
	4.1.3 Koexistierende Bindungsbeziehungen	412
	4.1.4 Entwicklung von Peer-Beziehungen	413
	4.2 Verhaltensentwicklung und Verhaltensadaptation	416
	4.2.1 Adaptationsprobleme	416
	4.2.2 Ungehorsam	417
	4.2.3 Missbehagen, Frustration und Aggression	418
	4.3 Kognitive und sprachliche Kompetenzentwicklung	419
	5 Schlussbemerkungen	420
	Literatur	423
	9. Kapitel Entwicklungsvoraussetzungen und Herausforderungen des Schuleintritts	434
	1 Einschulungspraxis im Wandel der Zeit	435
	2 Wann ist ein Kind schulfähig und schulbereit?	438
	3 Förderung der Schulfähigkeit bzw. Schulbereitschaft	440
	3.1 Kognitive Trainings	441
	3.2 Nicht kognitive Förderansätze	443
	4 Schuleintritt: Entwicklungsschritt mit dem Ziel Schulerfolg	444
	4.1 Anforderungen und Belastungen des Schuleintritts	444
	4.2 Formen der Bewältigung des Schuleintritts	446
	4.3 Die Rolle der Familie beim Schuleintritt	447
	4.4 Präventive Maßnahmen	448
	Literatur	450
	10. Kapitel Kindheit und Armut	456
	1 Einleitung	456
	2 Armutsforschung bei Kindern: Konzepte und Trends	459
	2.1 Was ist Armut und wer ist betroffen?	459
	2.1.1 Ressourcenorientierte Ansätze	459
	2.1.2 Armut als Lebenslage	462
	2.1.3 Zur zeitlichen Dynamik von Armut	464
	2.2 Armutsforschung bei Kindern: Nationale und internationale Trends	466
	3 Auswirkungen von Armut auf die betroffenen Kinder	470
	3.1 Zur Bandbreite der Konsequenzen von Armut für die Entwicklung von Kindern	470
	3.1.1 Beeinträchtigungen der körperlichen Gesundheit	470
	3.1.2 Selbstbild, Wohlbefinden und Problemverhalten	471
	3.1.3 Sozialentwicklung	472
	3.1.4 Intelligenzentwicklung, Sprache und schulische Entwicklung	474
	3.2 Verschiedene Formen der Armut und ihre Konsequenzen	477
	4 Die Frage der Kausalität: Was macht Armut für Kinder belastend?	479
	4.1 Modellvorstellungen zu den Auswirkungen von Armut auf die betroffenen Kinder	479
	4.2 Familiale Einschränkungen und Belastungen als Mediator	482
	4.3 Diskriminierung durch Außenstehende und selektive Netzwerke	486
	4.4 Ressourcen außerhalb und innerhalb der Familie	488
	4.4.1 Kontextuelle Faktoren	489
	4.4.2 Familiale Faktoren	492
	4.4.3 Individuelle Ressourcen	493
	5 Fazit und Ausblick	496
	Literatur	500
	11. Kapitel Kindesmisshandlung	514
	1 Definitionen und Vorkommenshäufigkeiten	514
	2 Methodische Vorbemerkungen	516
	3 Vernachlässigung	519
	4 Psychische Formen der Misshandlung und Vernachlässigung	521
	5 Körperliche Misshandlung	523
	5.1 Definition	523
	5.2 Häufigkeit und Dunkelfeld	523
	5.3 Erklärungsmodelle der Kindesmisshandlung	524
	5.3.1 Psychopathologisches Erklärungsmodell	524
	5.3.2 Soziologische Erklärungsansätze	526
	5.3.3 Sozial-situationales Erklärungsmodell	527
	5.4 Auswirkungen von Kindesmisshandlungen	528
	5.5 Intervention bei Kindesmisshandlungen	532
	6 Sexueller Missbrauch	533
	6.1 Definitionen	533
	6.2 Häufigkeit und Dunkelfeld	535
	6.3 Opfer des sexuellen Missbrauchs	537
	6.4 Täter und Täterinnen	539
	6.5 Erklärung des sexuellen Missbrauchs	541
	6.6 Diagnostik des sexuellen Missbrauchs	543
	6.7 Auswirkungen des sexuellen Missbrauchs	544
	6.8 Intervention bei sexuellem Missbrauch	547
	7 Abschließende Bemerkungen	548
	Literatur	549
	12. Kapitel Entwicklung im Spannungsfeld zwischen Natur und Kultur	556
	1 Einleitung	556
	2 Die Betrachtung von Kultur in der Entwicklungspsychologie	557
	2.1 Die kulturvergleichende Perspektive	557
	2.2 Die kulturspezifische Sichtweise	560
	2.3 Indigene Konzepte	562
	3 Theoretische Grundlagen	564
	3.1 Die Natur des Menschen: Die evolvierte Ausstattung des Menschen	564
	3.2 Die kulturelle Variation: Kulturanthropologische und kulturvergleichende Forschungsbefunde	566
	3.2.1 Soziale Settings	567
	3.2.2 Interaktionskontexte	568
	3.2.3 Lernsettings: Lernen und Kompetenzerwerb im soziokulturellen Kontext	569
	4 Zur Integration kulturvergleichender, kulturspezifischer und indigener Ansätze: Evolvierte kulturspezifische Entwicklungspfade	572
	5 Die Entwicklungsaufgaben der frühen Kindheit	575
	5.1 Entwicklung einer sozialen Matrix	575
	5.2 Die Entwicklung einer Theory of Mind und exekutiver Fähigkeiten im Kulturvergleich	578
	6 Zusammenfassung und Ausblick	582
	Literatur	583
	13. Kapitel Kinder in verschiedenen Familienformen	596
	1 Zur Pluralität und Diversität unterschiedlicher Familienformen: Ein demografischer Überblick	596
	2 Familien- versus Beziehungsformen: Zur Typologisierung von Familien	599
	3 Familienformen als Determinanten der Entwicklungsökologie von Kindern: Ein Rahmenmodell	601
	4 Empirische Befunde zur Entwicklung von Kindern in unterschiedlichen Familienformen	606
	4.1 Verheiratete Eltern und nichteheliche Lebensgemeinschaften	606
	4.2 Ein-Elternteil-Familien	609
	4.3 Patchwork- und Stieffamilien	616
	4.5 Gleichgeschlechtliche Partnerschaften mit Kindern	624
	4.6 Ein- und Mehr-Kind-Familien	626
	5 Resümee: Forschungsbedarf und Anwendungsperspektiven	628
	Literatur	629
	14. Kapitel Entwicklungsfolgen des elterlichen Erziehungsverhaltens	642
	1 Einleitung	642
	2 Erziehen Eltern ihre Kinder?	644
	3 Die Eltern-Kind-Beziehung im 1. Lebensjahr	645
	4 Eltern-Kind-Beziehung und psychosoziale Entwicklung	649
	5 Geschwister und die kindliche Entwicklung	654
	6 Auswirkungen aktueller Anforderungen an die Familien	655
	6.1 Scheidung und Wiederverheiratung	655
	6.2 Elterliche Berufstätigkeit	658
	7 Schlussbemerkungen	661
	Literatur	662
	15. Kapitel Entwicklung mental retardierter Kinder	674
	1 Definitionsmerkmale mentaler Retardierung (Personenkreis)	674
	2 Mentale Retardierung: Strukturelles kognitives Defizit versus Entwicklungsverzögerung	676
	3 Kognitive und sozial-emotionale Entwicklung mental retardierter Kinder	679
	3.1 Down-Syndrom	679
	3.1.1 Allgemeine intellektuelle Entwicklung	680
	3.1.2 Instabile Entwicklungsverläufe	680
	3.1.3 Sensumotorische Entwicklung	681
	3.1.4 Sprachentwicklung	681
	3.1.5 Sozial-emotionale Entwicklung	683
	3.2 Autismus	685
	3.2.1 Frühkindliche Entwicklungsbesonderheiten	685
	3.2.2 Sensumotorische Entwicklung	687
	3.2.3 Sprachentwicklung	688
	3.2.4 Theory of Mind-Defizit	690
	3.2.5 Exekutive Funktionen	692
	3.2.6 Sozial-emotionale Entwicklung	693
	3.3 Leichte mentale Retardierung und Lernbehinderung	695
	3.3.1 Entwicklung von Aufmerksamkeitsleistungen	695
	3.3.2 Gedächtnisentwicklung	696
	3.3.3 Motivationale Entwicklung	699
	Literatur	701
	16. Kapitel Entwicklung sprach- und kommunikationsgestörter Kinder, am Beispiel von „Late Talkers“ sowie Kindern mit spezifischen Sprachentwicklungsstörungen	718
	1 Einleitung	718
	2 Sprache und Sprechen als Kommunikationsmedium	721
	2.1 Sprachlautbildung	721
	2.2 Entwicklungsskizze von Sprechen und Sprache im jungen Kindesalter	721
	2.3 Gestörte lautsprachliche Kommunikation im Kindesalter	724
	3 Zwei Beispiele für eine auffällige Sprech- bzw. Sprachentwicklung	726
	3.1 „Late Talkers“	726
	3.2 Umschriebene Entwicklungsstörungen des Sprechens und der Sprache	729
	4 Entwicklungsbesonderheiten von Kindern mit einer spezifischen Sprachentwicklungsstörung	730
	4.1 Spezifische und allgemein-kognitive Defizite	731
	4.2 Motorische Entwicklungsauffälligkeiten	735
	4.3 Psychosoziale Entwicklungsbesonderheiten	735
	4.4 Sprachentwicklungs-Outcome	738
	5 Abschließende Bemerkungen	742
	Literatur	744
	17. Kapitel Entwicklungsveränderungen aggressiven Verhaltens im Kindesalter	756
	1 Formen aggressiven Verhaltens	756
	2 Alters- und Geschlechtsunterschiede im aggressiven Verhalten	759
	3 Frühe Entwicklungsrisiken	763
	3.1 Biologische Faktoren	763
	3.2 Psychische Faktoren	765
	3.3 Soziale und familiäre Bedingungen	768
	3.4 Klassifikation früher Prädiktoren aggressiven Verhaltens	773
	4 Ein Entwicklungsmodell: Moffitts Konzept des „Life-coursepersistent antisocial behavior“	777
	5 Dodges Konzept der sozial-kognitiven Informationsverarbeitung	779
	6 Entwicklungsauswirkungen aggressiven Verhaltens	782
	6.1 Kognitive Entwicklung	782
	6.2 Emotionale Entwicklung	783
	6.3 Soziale Entwicklung	786
	Literatur	789
	18. Kapitel Entwicklungsbesonderheiten bei Kindern mit starkem Bewegungsdrang	804
	1 Einleitung	804
	2 Klinisches Erscheinungsbild	806
	2.1 Entwicklungspsychopathologie	806
	2.2 Prognose	809
	2.3 Prävalenz	810
	2.4 Klassifikation	811
	2.5 Dimensionale versus kategoriale Klassifikation	813
	3 Diagnostik und Differenzialdiagnose	814
	4 Assoziierte Beeinträchtigungen und komorbide Störungen	816
	4.1 Familiäre Beziehungen, Beziehungen zu Gleichaltrigen und soziale Fähigkeiten	816
	4.2 Komorbide Störungen	818
	4.3 Neuropsychologie	818
	4.4 Psychophysiologie	822
	4.5 Genetische, biochemische und neuroanatomische Befunde	823
	5 Ätiologie und Pathogenese	825
	6 Behandlung	827
	6.1 Pharmakotherapie	827
	6.2 Verhaltenstherapeutische und weitere nicht medikamentöse Interventionen	828
	6.3 Präventive Maßnahmen	831
	7 Zusammenfassung und Ausblick	832
	Literatur	833
	Autorenregister	848
	Sachregister	894
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