Lernverlaufsdiagnostik	1
	Inhaltsverzeichnis	7
	Vorwort der Herausgeber	9
	Kapitel 1 Formative Leistungsdiagnostik: Historischer Hintergrund und Weiterentwicklung zur Lernverlaufsdiagnostik	13
	1.1 Historische Entwicklung in den USA	13
	1.2 Die Entwicklung im deutschsprachigen Raum	19
	1.3 Lernverlaufsdiagnostik als Variante formativer Evaluation	20
	Literatur	27
	Kapitel 2 Formative Leistungsdiagnostik in der Sekundarstufe – Grundlegende Fragen, domänenspezifische Verfahren und empirische Befunde	31
	2.1 Einleitung	31
	2.2 Aspekte formativer Leistungsdiagnostik in der Sekundarstufe	35
	2.3 Methoden formativer Leistungsdiagnostik in der Sekundarstufe	39
	2.4 Zusammenfassung und schulpraktische Herausforderungen	46
	Literatur	48
	Kapitel 3 Formative Leistungsbeurteilung im Unterricht: Konzepte, Praxisberichte und ein neues Diagnoseinstrument fu?r das Fach Mathematik	53
	Zusammenfassung	53
	3.1 Formative Leistungsbeurteilung: Begriff und Qualitätsmerkmale	54
	3.2 Studien zur formativen Leistungsbeurteilung im deutschen Mathematikunterricht im Projekt Co2CA	58
	3.3 Fazit	66
	Literatur	68
	Kapitel 4 Diagnostik und Prävention von Lernschwierigkeiten im Aptitude Treatment Interaction-(ATI-) und Response to Intervention-(RTI-)Ansatz	73
	Zusammenfassung	73
	4.1 Einfu?hrung	73
	4.2 Aptitude Treatment Interaction-Ansatz (ATI-Ansatz)	76
	4.3 Response to Intervention-Ansatz (RTI-Ansatz)	81
	4.4 Vergleich ATI versus RTI	89
	Literatur	91
	Kapitel 5 Curriculumbasierte Messverfahren (CBM) als Methode der formativen Leistungsdiagnostik im RTI-Ansatz	95
	Zusammenfassung	95
	5.1 Einfu?hrung	95
	5.2 Zentrale Begriffe und Konzepte: CBM, CBA, DIBS, MM, GOM und SBM	97
	5.3 Zum praktischen Einsatz von CBM innerhalb des RTI-Ansatzes	99
	5.4 Forschungsstand	100
	5.5 Anforderungen an eine erfolgreiche Entwicklung und Anwendung von Curriculumbasierten Messverfahren – Ausblick	107
	Literatur	109
	Kapitel 6 Das Ru?gener Inklusionsmodell (RIM) – RTI in der Praxis	113
	Zusammenfassung	113
	6.1 Einleitung	113
	6.2 Lern- und Förderbereiche	116
	3 Zusammenfassung erster Evaluationsergebnisse und Ausblick	131
	Literatur	133
	Kapitel 7 Fähigkeitsindikatoren Primarschule (FIPS) – Überpru?fung des Lernerfolgs in der ersten Klasse	139
	Zusammenfassung	139
	7.1 Einleitung	139
	7.2 Das englische Original: Performance Indicators in Primary Schools (PIPS)	140
	7.3 Die deutsche Version: Fähigkeitsindikatoren Primarschule (FIPS)	142
	7.4 Hauptgu?tekriterien	145
	7.5 Auswertungsmöglichkeiten	148
	7.6 Anwendungen	153
	7.7 Ein Beispiel fu?r den Einsatz: Das Projekt „Schulreifes Kind“	154
	Literatur	155
	Kapitel 8 Lesekompetenzen formativ evaluieren mit dem IEL-1 – Inventar zur Erfassung der Lesekompetenzen von Erstklässlern	157
	Zusammenfassung	157
	8.1 Einleitung	157
	8.2 Anwendungsbereiche	158
	8.3 Testaufbau	159
	8.4 Testgu?tekriterien	165
	8.5 Fazit	174
	Literatur	174
	Kapitel 9 Lernfortschrittsdiagnostik Lesen (LDL) und Verlaufsdiagnostik sinnerfassenden Lesens (VSL): Zwei Verfahren als Instrumente einer formativorientierten Lesediagnostik	177
	9.1 Einleitung und Motive fu?r die Entwicklung der LDL und der VSL	177
	9.2 Lesetheoretischer Hintergrund der beiden Verfahren	181
	9.3 Veränderungsindizes der Instrumente	183
	9.4 Anwendung und Interpretation der beiden Messinstrumente anhand von Fallbeispielen sowie die Bewertung von Lernzuwächsen	186
	9.5 Die Lernfortschrittsdiagnostik Lesen (LDL)	195
	9.6 Die Verlaufsdiagnostik sinnerfessenden Lesens (VSL)	198
	Literatur	210
	Kapitel 10 Lernverlaufsdiagnostik Mathematik fu?r zweite bis vierte Klassen (LVD-M)	215
	Zusammenfassung	215
	10.1 Einleitung	215
	10.2 Theoretischer Hintergrund der Lernverlaufsdiagnostik Mathematik	216
	10.3 Testkonstruktion	217
	10.4 Testdurchfu?hrung	219
	10.5 Lernverlaufsdiagnostik	223
	10.6 Statusdiagnostik	225
	10.7 Die Normskalen	225
	10.8 Gu?tekriterien	226
	Literatur	231
	Kapitel 11 Wirksamkeit formativen Assessments – Evaluation des Ansatzes der Lernverlaufsdiagnostik	233
	Zusammenfassung	233
	11.1 Wirksamkeit formativen Assessments	233
	11.2 Befunde zu Effekten aus drei Evaluationsstudien	237
	11.3 Diagnosebasierte Förderung: Der Ansatz des Lese-Sportlers	243
	11.4 Fazit	247
	Literatur	248
	Kapitel 12 quop: Ein Ansatz internetbasierter Lernverlaufsdiagnostik mit Testkonzepten fu?r Lesen und Mathematik	251
	Zusammenfassung	251
	12.1 Lernverlaufsdiagnostik fu?r alle Schu?ler im Regelunterricht	251
	12.2 Testkonzepte zur Diagnose der Lesekompetenz	255
	12.3 Testkonzepte zur Diagnose mathematischer Kompetenzen	260
	12.4 Fazit	267
	Literatur	267
	Kapitel 13 Lernentwicklungsmonitoring mit KEKS	269
	Zusammenfassung	269
	13.1 Das Konzept von KEKS	269
	13.2 Übersicht u?ber die KEKS-Materialien	273
	13.3 Testanalyse und Normierung von KEKS	279
	13.4 Nutzen des Testkonzepts fu?r die praktische Anwendung in Kita und Schule	284
	Literatur	291
	Kapitel 14 Instrumente zur Lernverlaufsmessung: Gu?tekriterien und Auswertungsherausforderungen	293
	Zusammenfassung	293
	14.1 Einleitung	293
	14.2 Lernverlaufsdiagnostik als Messung sich entwickelnder Expertisen	294
	14.3 Anforderungen an Instrumente zur Veränderungsmessung	296
	14.4 Das Rasch-Modell als valides Modell zur Veränderungsmessung	299
	14.5 Beurteilung individueller Lernfortschritte	306
	14.6 Fazit	316
	Literatur	317
	Autorenverzeichnis	321