Inhalt und Vorwort	6
	Einleitung	12
	Die Bedeutung der Lern- und Beziehungskulturfür den Erwerb von Schlüsselkompetenzen	67
	Kompetenzentwicklung durch Beziehungslernen –unterschiedliche Perspektiven und Aspekte des Gelingens an der Gesamtschule Köln-Holweide	72
	Was heute zu lernen für morgen wichtig ist. Ein Paradigmenwechsel	91
	Schule – auch ein Feld für Schlüsselkompetenzen	102
	Pädagogik ‚ad personam‘. Ein Paradigma schulischer Begabtenförderung	116
	Herausforderungen schaffen undVerantwortung übertragen. Streifzüge durch das Konzept der Persönlichkeitsentwicklung am Sächsischen Landesgymnasium Sankt Afra	137
	Positive Pädagogik. Durch „Wertschätzende Schulentwicklung“ zu Spitzenleistungen und mehr Wohlbefinden	151
	Onlinegestütztes Feedback als Ausgangspunkt für (berufsbezogene) Kompetenzentwicklung im Klassenzimmer	167
	Kompetenzmodell, kompetenzorientierter Unterricht. Neue Paradigmen im österreichischen berufsbildenden Schulsystem. Wie können die Herzen und Hirne der Lehrer/innen erreicht werden?	180
	Einleitung zu Kapitel II Entwicklung von Schlüsselkompetenzen in Hochschulen und Weiterbildungseinrichtungen	200
	Entwicklung von Schlüsselkompetenzen in deutschen Hochschulen. Bilden deutsche Hochschulen wirklich kompetente Fachleute aus?	202
	Qualitätskriterien für den Erwerb und die Förderung von Schlüsselkompetenzen an Hochschulen	214
	Was können wir mit einer Prüfung von Schlüsselkompetenzen in Hochschulen feststellen?	236
	Ansätze einer kompetenzorientierten Medizinerausbildung– persönliche Betrachtung meiner Suche nach Beispielen aus der Praxis	251
	Kompetenzen für die Zukunft werden heute entwickelt	270
	Modelle, Beispiele und Voraussetzungen zur studiengangintegrierten Entwicklung von Schlüsselkompetenzen	285
	Kompetenzförderndes Lehren und Lernen in den Gesundheitsberufen der Schweiz – Rückblick und Ausblick	300
	Achtung Lernkulturwechsel!Kompetenzorientierung am Beispiel des Fachhochschul-Bachelorstudiengangs Tourismus-Management der FHWien der WKW	319
	Kompetenzorientierte Lehre in einem berufsbegleitenden Studiengang	335
	Kompetenzentwicklung durch ganzheitliches Lernmanagement	349
	Zwei Modelle – ein Ziel: Erwachsenenpädagogische Kompetenzen bilanzieren, validieren, zertifizieren und erwerben	358
	Kompetenzorientierung als Schulentwicklungsprozess am Beispiel eines Berufskollegs	370
	Das WIFI-Lernmodell LENA. Kompetenzorientierte Professionalisierung in der Erwachsenenbildung	390
	Schlüsselkompetenzen entwickeln. Ermöglichungsdidaktik als Rahmen individueller Professionalität und organisationaler Strategie	408
	Die Metakompetenz „Selbstreflexion“ und ihre Bedeutung für pädagogisch Tätige und deren Professionalitätsentwicklung	435
	Entwicklung von Schlüsselkompetenzen an Hochschulen. Theoretische Überlegungen und ein Erfahrungsbericht	449
	Konzepte und Einsatzmöglichkeiten computerbasierter Tools zur Kompetenzmessung in Schulen und Hochschulen	463
	Autorinnen und Autoren	483