Front Cover	1
	Title Page	4
	Copyright	5
	Table of Contents	6
	Body	13
	1 Problemstellung und Vorbemerkungen	13
	2 Gesellschaftlicher Hintergrund: Entwicklungen in westlichen Ländern mit Fokus auf Deutschland – Globalisierte Ökonomisierung und postmoderne Pluralisierung	24
	3 Verhaltenstherapie und Psychoanalyse	32
	3.1 Historische Entwicklungslinien von Verhaltenstherapie und Psychoanalyse und die akademische Psychologie	32
	3.2 Wissenschaftstheoretische und wissenschaftskonzeptionelle Dimension – Einheitswissenschaftliches Forschungsparadigma versus Pluralität der Wissenschaften	46
	3.3 Verhaltenstherapie – Historische Wurzeln, Paradigmen und Konzepte	56
	3.4 Psychoanalyse – Historische Wurzeln, Paradigmen und Konzepte	67
	3.5 Empirischer Positivismus versus hermeneutischer Konstruktivismus? – Eine vergleichende Gegenüberstellung psychoanalytisch und verhaltenstherapeutisch begründeter Verfahren	79
	4 Individuum und Gesellschaft	100
	4.1 Zur Identitätsentwicklung	102
	4.2 Psychoanalytische Identitätsperspektive – »Gewordensein«	104
	4.3 Adoleszente, insbesondere spätadoleszente Identitätsentwicklung aus psychoanalytischer Perspektive – »Wer bin ich?«	111
	4.4 Soziologische und sozialpsychologische Identitätsauffassung – »Soziale Rolle«	125
	4.5 Individuum und Gesellschaft in der Postmoderne aus soziologischer und sozialpsychologischer Perspektive – »Diversifizierung und Pluralisierung«	128
	4.6 Jugend und junges Erwachsensein in der heutigen Gesellschaft – »Realismus und Pragmatismus«	132
	4.7 Berufswahl als Teil der spätadoleszenten Identitätsentwicklung – »Das bin ich«	142
	5 Soziale Repräsentationen von Verhaltenstherapie und Psychoanalyse in verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen – Manifestationen gesellschaftlicher Mentalitäten	153
	5.1 Soziale Repräsentationen im universitären Kontext – Fachkulturen, universitäre Sozialisationswege . .	155
	5.2 Soziale Repräsentationen im berufspraktischen Kontext – Psychotherapeutische Versorgungsrealität, Aus- und Weiterbildung	174
	5.3 Soziale Rezeption im gesamtgesellschaftlichen Kontext – Gesundheitspolitische Privilegierung, Behandlungsphantasien	183
	6 Theoretisches Rahmenmodell zu den empirischen Daten	191
	7 Hypothesen und Fragestellungen	193
	7.1 Zusammenfassende Problemzentrierung und Ableitung der Hypothesen und Fragestellungen . .	193
	7.2 Methodische Fragestellung: Entwicklung des »Fragebogens zur Wichtigkeit von Interventionen in der Psychotherapie« (WPT)	199
	7.3 Hypothesenkomplex 1: Differenzielle Wirkung des Studiengangs – Prägung durch Studienumfeld und Fachkultur	200
	7.4 Hypothesenkomplex 2: Wahrnehmung von und Interesse an Psychotherapie	202
	7.5 Hypothesenkomplex 3: Wahrnehmung von Verhaltenstherapie und psychodynamisch orientierten Verfahrensrichtungen	204
	7.6 Hypothesenkomplex 4: Interesse an Verhaltenstherapie und Psychoanalyse sowie insgesamt an psychodynamisch orientierten Verfahrensrichtungen	206
	7.7 Hypothesenkomplex 5: Kriterien für Interesse	208
	7.8 Fragenkomplex 1: Interesse – sonstige Einflussfaktoren und Korrelate	211
	7.9 Zur qualitativen Fragestellung: Wege der Entscheidungsfindung	212
	7.10 Zur konvergenten Validierung der quantitativen und der qualitativen Daten	213
	8 Methode I: Zur Durchführung	214
	8.1 Verortung der Promotion in der DPPT-Studie	214
	8.2 Durchführung quantitativ: Zur Fragebogenuntersuchung	215
	8.3 Methodisches Vorgehen	216
	8.4 Beschreibung der Studierendenstichprobe, Rücklauf und Einschlusskriterien	217
	8.5 Beschreibung der quantitativen Messinstrumente und Überprüfung der Faktorenstruktur des WPT .	225
	8.6 Durchführung qualitativ: Zu den Interviews	231
	8.7 Halbstandardisierte Leitfaden-Interviews	231
	8.8 Zur Interviewdurchführung und narrativen Verdichtung (erste Auswertungsstufe)	234
	9 Methode II: Zur Auswertung	238
	9.1 Zur empirischen Umsetzung der quantitativen Hypothesen und Fragestellungen	238
	9.2 Zur empirischen Umsetzung der qualitativen Fragestellung	251
	9.3 Zur Erstellung des Kategoriensystems	253
	9.4 Qualitative und quantitative Gütekriterien: Intersubjektivität, Interraterreliabilität	259
	9.5 Zur Prototypenbildung	262
	9.6 Zur Validierung der qualitativen und der quantitativen Daten	266
	10 Quantitative Befunde zu den Hypothesenkomplexen und der Fragestellung	267
	10.1 Befunde zu Hypothesenkomplex 1: Differenzielle Wirkung des Studiengangs – Prägung durch Studienumfeld und Fachkultur	272
	10.2 Befunde zu Hypothesenkomplex 2: Wahrnehmung und Interesse Psychotherapie	283
	10.3 Befunde zu Hypothesenkomplex 3: Wahrnehmung von Verhaltenstherapie und psychodynamisch orientierten Verfahrensrichtungen	302
	10.4 Befunde zu Hypothesenkomplex 4: Interesse an Verhaltenstherapie und Psychoanalyse sowie insgesamt an psychodynamisch orientierten Verfahrensrichtungen	316
	10.5 Befunde zu Hypothesenkomplex 5: Kriterien für Interesse	331
	10.6 Befunde zu Fragenkomplex 1: Interesse – sonstige Einflussfaktoren und Korrelate	347
	11 Befunde zur qualitativen Fragestellung	356
	11.1 Beschreibung des Kategoriensystems	356
	11.2 Zur Typenbildung: Sieben typische Wege der Entscheidungsfindung	362
	11.3 Zur konvergenten Validität quantitativer und qualitativer Befunde	400
	12 Diskussion und Ausblick	402
	12.1 Zusammenfassende Diskussion der quantitativen Ergebnisse – Zu Wahrnehmung und Interesse	404
	12.2 Zusammenfassende Diskussion der qualitativen Ergebnisse – Zu den Typen	423
	12.3 Allgemeine Überlegungen zu den Typen	435
	12.4 Studierende in der heutigen Zeit – Pragmatische Orientierungen	437
	12.5 Fachkulturelle Eigenheiten – Die vermittelnde Wirkung des Studiengangs	440
	12.6 Gegenwartsphänomene und die Verfahrensrichtungen – Zum anachronistischen Moment der Psychoanalyse	445
	12.7 Methodenkritische Anmerkungen – Grenzen der Studie und Ausblick	446
	12.8 Zur Relevanz der Studie – Eine Bilanz	451
	13 Zusammenfassung	458
	Danksagung	459
	Literatur	461
	Back Cover	486