Inhaltsverzeichnis	6
	Vorbemerkungen	8
	Einleitung	10
	1. Institutionelle Öffnung und Migrationsgesellschaft– einige rahmende Anmerkungen	12
	1.1 Zentrale Begriffe zur pädagogischen Reflexion aus derPerspektive der kritischen Migrationsforschung	17
	1.1.1 Unterscheidungspraxen – soziale Konstruktionen	17
	1.1.2 Heterogenität	19
	1.1.3 Rassismus- und Linguizismuskritik	22
	1.2 Gründe für die (Nicht-)Teilnahme an Weiterbildung	24
	1.2.1 Fokus: Benachteiligungen von Personen mit„Migrationshintergrund“	27
	1.3 Institutionelle Öffnung als Paradigma der strategischenEntwicklung von Bildungseinrichtungen	34
	1.3.1 Institutionelle und individuelle Diskriminierung	36
	1.3.2 Institutioneller Rassismus	38
	2. Institutionelle Öffnungs- und Leitbildprozessein Volkshochschulen – Erwachsenenbildung inder Migrations gesellschaft neu positionieren	41
	2.1 Leitbildentwicklung aus rassismuskritischer Perspektive –erst die Erkenntnis, dann das Bekenntnis10	43
	2.2 Entwicklungshemmnisse: Integrationspolitische Verformungund innere Verfasstheit der Volkshochschulen	50
	2.3 Wege institutioneller Öffnung – Lösungsansätze fürdie Organisations- und Leitbildentwicklung	54
	2.3.1 Crossover-Angebote etablieren	55
	2.3.2 Abschaffung von Zielgruppenzuständigkeiten	58
	2.3.3 Neue Bereiche entwickeln und etablieren – das BeispielSchwarze VHS	59
	3. Menschen in Einrichtungen der Erwachsenenbildung– „Ohne Angst verschieden sein“	63
	3.1 „Bildung für alle“?	63
	3.2 Personal- und Diversity-Management	65
	3.3 Diversity-Management und Öffnung für Vielfalt	69
	3.4 Öffnung für Vielfalt im Personalmanagement	70
	3.5 Herausforderungen und weiterführende Ansätze	73
	3.5.1 Hauptamtliches Personal	74
	3.5.2 Kursleitende	75
	4. Lernräume und -formate für die Migrationsgesellschaft– die dritte Dimension alsunsichtbarer Pädagoge	78
	4.1 Lernort und Lernraum – zur sozialen Dimensiondes Räumlichen	78
	4.2 Offen versus geschlossen? Lernformate für dieMigrationsgesellschaft	81
	4.3 Freiräume? Lernen zwischen räumlicher Öffnungund Schließung	84
	4.4 Teilhabeorientierte Lernräume und -formate –Herausforderung für die Erwachsenenbildung	87
	4.4.1 Ausgangspunkt: Der klassische Kursraum	88
	4.4.2 Das ganze Haus	89
	4.4.3 Multifunktionale Räume	90
	4.4.4 Kulturelle Um- und Zwischennutzungen	91
	4.4.5 Erschließung des Außenraums	92
	4.4.6 Lernen in originären Räumen von Zugewanderten	93
	4.4.7 Aufnahmeeinrichtungen für Geflüchtete	95
	4.4.8 Gemeinsame Raumnutzung	95
	4.4.9 Neue Lernorte	96
	5. Öffentlichkeitsarbeit in einer Migrationsgesellschaft– bleibt alles beim Alten?	98
	5.1 Differenzen im Blick – aber welche?	99
	5.2 Glaubwürdigkeit, Kontinuität und Zielgruppenorientierung	101
	5.3 „Bildung für alle“ – wer ist mit „alle“ gemeint?	104
	5.3.1 Interkulturelle Orientierungen in der Öffentlichkeitsarbeit	105
	5.3.2 Veränderte Praxen in institutionellen Routinen verankern	110
	5.4 Vom Integrationsparadigma zur Anerkennungspolitik	113
	5.4.1 Kooperationen mit Migrant*innenorganisationen aufbauen	115
	5.4.2 Mit verschiedenen Mitteln zum diversitätsbewussten Auftritt	117
	6. Kooperation und Vernetzung –Erwachsenen bildung im Netzwerkder Migrationsgesellschaft	122
	6.1 Die Notwendigkeit von Kooperation und Netzwerkarbeitin der Migrationsgesellschaft	124
	6.2 Kooperationen und Netzwerke für die Migrationsgesellschaft:Aktueller Stand und Herausforderungen	126
	6.3 Etablierung einer strategischen Allianz aufkommunaler Ebene	129
	6.4 Ausblick	135
	Fazit	137
	Literatur	141
	Abbildungen	150
	Autorinnen und Autoren	151
	Zusammenfassung	152
	Summary	152