Inhaltsverzeichnis	6
	Vorwort	9
	Teil 1: Theorie der Gesundheitsförderung	12
	1 Was ist Gesundheit?	13
	1.1 Subjektive Gesundheit	13
	1.2 Gesundheit in Wissenschaft und Politik	13
	1.3 Modelle der Gesundheit	16
	1.4 Faktoren, die die Gesundheit beeinflussen	19
	1.5 Implikationen für die Gesundheitsförderung	19
	1.6 Fazit	21
	1.7 Fragen zum Text	21
	1.8 Literatur	21
	2 Die Gesundheitsgesellschaft	22
	2.1 Gesundheit wird grenzenlos und machbar	22
	2.2 Die Schattenseiten: Perfektionssucht, Individualisierung, Verantwortungsverschiebung	23
	2.3 Was heißt hier eigentlich „gesund“?	24
	2.4 Quo vadis „Gesundheitsgesellschaft?“	25
	2.5 Fazit	27
	2.6 Fragen zum Text	27
	2.7 Literatur	27
	3 Die Ottawa Charta fu?r Gesundheitsförderung	28
	3.1 Entwicklung der Ottawa Charta	28
	3.2 Inhalte der Ottawa Charta	29
	3.3 Fazit	32
	3.4 Fragen zum Text	32
	3.5 Literatur	32
	4 „Health in All Policies“	33
	4. 1 Was heißt Gesundheitsförderung in allen Politikbereichen?	33
	4.2 Was ist das Ziel von Gesundheitsförderung in allen Politikfeldern?	34
	4.3 Wissenschaftliche Grundlagen determinantenorientierter Gesundheitspolitik	34
	4.4 Die Konzeption determinantenorientierter Strategien	36
	4.5 Fazit	38
	4.6 Fragen zum Text	38
	4.7 Literatur	38
	5 Gesundheitsförderung und internationale Organisationen	39
	5.1 Definition	39
	5.2 Von Diskussionen zu Handlungen	40
	5.3 Internationale Partnerschaften	40
	5.4 Internationale Meilensteine	41
	5.5 Evidenz als notwendige Handlungsgrundlage	42
	5.6 Wie sieht die Zukunft der Netzwerke Gesundheitsfördernder Schulen aus?	42
	5.7 Gesundheitsförderung in neuer Form?	43
	5.8 Fazit	45
	5.9 Fragen zum Text	45
	5.10 Literatur	45
	6 Verantwortung fu?r Gesundheit und Gesundheitsförderung	46
	6.1 Verantwortung fu?r Gesundheit im Wandel	46
	6.2 Chancen & Grenzen der Neo-Gesundheitsförderung	47
	6.3 Gesundheitsförderung reloaded	48
	6.4 Fazit	50
	6.5 Fragen zum Text	50
	6.6 Literatur	51
	Teil 2: Settingentwicklung in der Gesundheitsförderung	52
	7 Gesundheit gemeinsam fördern – Konzepte und Strategien der Gesundheitsförderung	53
	7.1 Auf die Perspektive kommt es an: Gesundheit im Fokus	54
	7.2 Empowerment und Partizipation als Basis	57
	7.3 Netzwerke fu?r mehr Gesundheit knu?pfen	58
	7.4 Integrierte Ansätze sind notwendig	60
	7.5 Fazit	62
	7.6 Fragen zum Text	62
	7.7 Literatur	62
	8 Zur Entwicklung eines gesundheitsfördernden Settings	64
	8.1 Der Settingansatz der Gesundheitsförderung	64
	8.2 Grundannahmenund Grundlagen des Setting-Ansatzes	66
	8.3 Die praktische Entwicklung von gesundheitsfördernden Settings	68
	8.4 Fazit	71
	8.5 Fragen zum Text	71
	8.6 Literatur	72
	Teil 3: Gesundheit und Gesundheitsverhalten von Kindern und Jugendlichen	74
	9 Lebensbedingungen von Kindern und Jugendlichen in einer individualisierten Gesellschaft	75
	9.1 Der gesellschaftliche Hintergrund	75
	9.2 Kindheit und Jugend in der postmodernen Risikogesellschaft	76
	9.3 Fazit	79
	9.4 Fragen zum Text	79
	9.5 Literatur	80
	10 Gesundheitszustand und mögliche Einschränkungen der Leistungsfähigkeit von Kindern bei Schuleintritt	82
	10.1 Somatische Krankheiten	83
	10.2 Subjektive Einschätzung der Gesundheit	85
	10.3 Übergewicht	85
	10.4 Unfälle	85
	10.5 Psychische Störungen und Verhaltensauffälligkeiten	86
	10.6 Fazit	87
	10.7 Fragen zum Text	87
	10.8 Literatur	88
	11 Subjektive Gesundheit von Schu?lerinnen und Schu?lern	89
	11.1 Hintergrund	89
	11.2 Die HBSC-Studie zur Gesundheit und zum Gesundheitsverhalten von Schu?lerInnen	90
	11.3 Ergebnisse zur subjektiven Gesundheit von Schu?lerInnen	90
	11.4 Diskussion	93
	11.5 Fazit	93
	11.6 Fragen zum Text	94
	11.7 Literatur	94
	12 Gesundheitsverhalten von Schu?lerinnen und Schu?lern	95
	12.1 Was ist Gesundheitsverhalten?	95
	12.2 Die weltweite Krankheitslast	96
	12.3 Ernährung	96
	12.4 Bewegung	97
	12.5 Fazit	99
	12.6 Fragen zum Text	99
	12.7 Literatur	100
	13 Risikoverhalten von Schu?lerinnen und Schu?lern	102
	13.1 Einleitung	102
	13.2 Risikoverhalten von Schu?lerinnen und Schu?lern	102
	13.3 Rauchen	103
	13.4 Alkoholkonsum	104
	13.5 Gewalt	105
	13.6 Fazit	105
	13.7 Fragen zum Text	107
	13.8 Literatur	107
	14 Gesundheitliche Ungleichheit bei Kindern und Jugendlichen	108
	14.1 Einleitung	108
	14.2 Gesundheitliche Ungleichheit bei Kindern	109
	14.3 Gesundheitliche Ungleichheit bei Jugendlichen	110
	14.4 Erklärungsansätze gesundheitlicher Ungleichheit im Kindes- und Jugendalter	112
	14.5 Fazit	114
	14.6 Fragen zum Text	114
	14.7 Literatur	115
	15 Geschlechterunterschiede	117
	15.1 Geschlechterunterschiede in Gesundheit und gesundheitsrelevantem Verhalten	117
	15.2 Erklärungsansätze	118
	15.3 Konsequenzen fu?r die schulische Gesundheitsförderung	119
	15.4 Fragen zum Text	120
	15.5 Literatur	121
	16 Die Schule als Gesundheitsdeterminante	122
	16.1 Gesundheit im Kindes- und Jugendalter	122
	16.2 Die schulische Entwicklungsumwelt	123
	16.3 Schule und psychische Gesundheit	125
	16.4 Fazit	128
	16.5 Fragen zum Text	128
	16.6 Literatur	129
	Teil 4: LehrerInnengesundheit und berufliche Belastungen	130
	17 Gesundheitszustand österreichischer Lehrerinnen und Lehrer	131
	17.1 Austrian Teacher Health Survey 2006	132
	17.2 Ergebnisse	133
	17.3 Fazit	138
	17.4 Fragen zum Text	138
	17.5 Literatur	138
	18 Burnout im Lehrberuf: Entstehung –Ursachen – Prävention	140
	18.1 Burnout – ein umstrittener Begriff	140
	18.2 Burnout als wissenschaftlicher Begriff	141
	18.3 Verlauf von Burnout	143
	18.4 Ursachen von Burnout	144
	18.5 Prävention von Burnout	147
	18.6 Fazit	150
	18.7 Fragen zum Text	150
	18.8 Literatur	150
	19 Die Förderung der psychischen Gesundheit von Lehrerinnen und Lehrern – eine dringliche Aufgabe	152
	19.1 Psychische Belastungen des Berufs	152
	19.2 Unser Untersuchungskonzept	153
	19.3 Situationsanalyse im Rahmen der Potsdamer Lehrerstudie	156
	19.4 Schlussfolgerungen fu?r die Gesundheitsförderung	158
	19.5 Fazit	162
	19.6 Fragen zum Text	162
	19.7 Literatur	162
	Teil 5: Die gesundheitsfördernde Schule	164
	20 Gesundheitsmanagement in der guten gesunden Schule	165
	20.1 Von der gesundheitsfördernden Schule zur guten gesunden Schule	165
	20.2 Schulisches Gesundheitsmanagement: Begriffsbestimmung, Ziele & Vorgehen	169
	20.3 Die Rolle der Schulleitung in der guten gesunden Schule	173
	20.4 Fazit	177
	20.5 Fragen zum Text	177
	20.6 Literatur	177
	21 Die Form der Erziehung: Lernen fu?r Gesundheit und Bewegung	180
	21.1 Die Form der Erziehung zwischen Unmöglichkeit und Kontrolle	181
	21.2 Die Form der Erziehung zwischen „innen“ und „außen“	182
	21.3 Lernen fu?r Gesundheit und Bewegung	183
	21.4 Fazit	186
	21.5 Fragen zum Text	187
	21.6 Literatur	187
	22 Die Erziehung der Form: Bewegung und Ernährung	189
	22.1 Ist Erziehung der Form möglich?	189
	22.2 Zur Perspektive der körperlich-motorischen Aktivität	191
	22.3 Zur Perspektive der „Ernährung“	195
	22.4 Fazit	197
	22.5 Fragen zum Text	197
	22.6 Literatur	198
	23 Psychosoziale Gesundheit	200
	23.1 Definition psychosozialer Gesundheit	200
	23.2 Risikofaktoren, Schutzfaktoren und Maßnahmen	201
	23.3 Psychosoziale Gesundheit als wichtige Dimension von Qualitätsstandards	202
	23.4 Gewaltprävention, Konfliktmanagement, Peer-Mediation	203
	23.5 Angebot professionelleBetreuung	204
	23.6 Was macht Maßnahmen zur Förderung der psychosozialen Gesundheit an Schulen wirkungsvoll?	204
	23.7 Fazit	205
	23.8 Fragen zum Text	205
	23.9 Literatur	205
	24 Suchtprävention	207
	24.1 Die Entwicklung der Suchtprävention in Österreich	207
	24.2 Suchtprävention im Setting Schule	209
	24.3 Elemente schulischer Suchtprävention	210
	24.4 Einsatz von qualifizierten und kompetenten MultiplikatorInnen	212
	24.5 Fazit	214
	24.6 Fragen zum Text	215
	24.7 Literatur	215
	25 Materielle Umwelt und Sicherheit	216
	25.1 Regelungen	216
	25.2 Handlungsfelder und Qualitätsstandards	217
	25.3 Fazit	221
	25.4 Fragen zum Text	221
	25.5 Literatur	221
	26 Schulärztliche Fru?herkennungsuntersuchungen	222
	26.1 Tätigkeitsbereich der SchulärztInnen in Österreich	222
	26.2 Fru?herkennungsuntersuchungen (Screening)	222
	26.3 Vor- und Nachteile von Screeninguntersuchungen	223
	26.4 Internationale Screeningempfehlungen im Schulkontext	225
	26.5 Fazit	226
	26.6 Fragen zum Text	226
	26.7 Literatur	226
	27 Die Rolle der Schulpsychologie-Bildungsberatung	227
	27.1 Die Institution der Schulpsychologie-Bildungsberatung	227
	27.2 Das MIND-Modell und seine Anwendung in der Gesundheitsförderung	230
	27.3 Gesundheitsförderliches Empowerment durch Bildungsarbeit	234
	27.4 Fazit	236
	27.5 Fragen zum Text	237
	27.6 Literatur	237
	Teil 6: Das Management von Gesundheitsförderungin Schulen	238
	28 Projektmanagement	239
	28.1 Ausgangslage, Problem, Ziel	239
	28.2 Projektmanagement – Von der Idee zur Realisierung	240
	28.3 Managementzyklus	244
	28.4 Fazit	244
	28.5 Fragen zum Text	245
	28.6 Literatur	245
	29 Möglichkeiten und Grenzen des Netzwerkens in der Gesundheitsförderung	246
	29.1 Was kann unter „Netzwerk“ verstanden werden?	247
	29.2 „Netzwerke“ in der Gesundheitsförderung	247
	29.3 Was weiß man u?ber die Wirkungsweise von Netzwerken in der Gesundheitsförderung?	249
	29.4 Möglichkeiten und Grenzen von Netzwerken	250
	29.5 Fazit	251
	29.6 Fragen zum Text	251
	29.7 Literatur	252
	30 Qualitätsmanagement	253
	30.1 Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung in Schulen	253
	30.2 Gesundheitsförderung im Kontext schulischen Qualitätsmanagements	255
	30.3 Fazit	257
	30.4 Fragen zum Text	257
	30.5 Literatur	257
	31 Implementierung von Gesundheitsförderung in Schulen: Organisations- oder Systementwicklung?	258
	31.1 Reformen im Schulsystem	258
	31.2. Politische Ebene	258
	31.3. Berufsgruppe der Lehrer/innen	262
	31.4. Fazit	265
	31.5 Fragen zum Text	266
	31.6 Literatur	266
	Teil 7: Evaluation der gesundheitsfördernden Schule	268
	32 Grundlagen der Evaluation	269
	32.1 Was bedeutet Evaluation?	269
	32.2 Formen der Evaluation	270
	32.3 Ziele der Evaluation	271
	32.4 Standards der Evaluation	272
	32.5 Evaluation von Gesundheitsförderung	273
	32.6 Evaluation von gesundheitsfördernden Schulen	274
	32.7 Fazit	276
	32.8 Fragen zum Text	276
	32.9 Literatur	276
	33 Wirkungsorientierte Gesundheitsförderung in der Schule	278
	33.1 Wirksamkeit durch Evaluation fördern	278
	33.2 Gesundheitsförderung in komplexen Systemen	279
	33.3 Das Ergebnismodell und seine Anwendung	280
	33.4 Schwerpunkte fu?r die Schulentwicklung	283
	33.5 Handlungsbedarf konkret	284
	33.6 Zielfu?hrende Maßnahmen	286
	33.7 Evaluation macht Wirkung sichtbar	288
	33.8 Fazit	290
	33.9 Fragen zum Text	290
	33.10 Literatur	290
	34 Ist schulische Gesundheitsförderung bzw. die Gesundheitsfördernde Schule „wirksam“?	292
	34.1 Wirksamkeitsmessung	292
	34.2 Evidenz der Wirksamkeit schulischer Gesundheitsförderung	294
	34.3 Übertragbarkeit von Studienergebnissen	297
	34.4 Fazit	298
	34.5 Fragen zum Text	298
	34.6 Literatur	298
	Teil 8: Gesundheitskommunikation fu?r Jugendliche	300
	35 Was bedeutet fu?r Jugendliche der Begriff Gesundheit und wie kann man sie zu einem gesunden Lebensstil verfu?hren?	301
	35.1 Jugendkultur im Zeitalter von Individualismus und performativer Ökonomie	301
	35.2 Gesundheitsbewusstsein als Körperbewusstsein	303
	35.3 Grenzu?berschreitungen und Eventkultur	303
	35.4 Gesundheitskommunikation zwischen vernu?nftiger Argumentation und ästhetischer Verfu?hrung	305
	35.5 Fazit	305
	35.6 Fragen zum Text	305
	35.7 Literatur	306
	Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	307
	Sachregister	310