Inhalt	6
	Einleitung	10
	1 Das Ungeplante zum Programm machen!	10
	2 Didaktik, die aus Kommunikation entsteht: öfter als man denkt	11
	3 Dieses Buch besteht aus …	15
	I Grundlagen	18
	1 Namen, Eigenschaften, Definitionen, Verhältnisse	20
	1.1 Namen und Eigenschaften	20
	1.2 Definitionen und Verhältnisse	23
	2 Wie neu ist eine solche Didaktik?	26
	2.1 Neu in der Praxis?	28
	2.2 Neu in der Haltung!	31
	2.3 Teilweise neu in ihren Möglichkeiten	34
	2.4 Fazit: neu und ursprünglich	34
	3 Was meint die Lehr- und Lernforschung dazu?	35
	3.1 Feedback und Beziehung: exemplarische Erkenntnisse empirischer Forschung	36
	3.2 Exkurs: Fehlwirkungen empirischer Forschung	39
	3.3 Ein möglicher theoretischer Rahmen für agile Didaktik	42
	3.4 Weitere Anschlusspunkte im wissenschaftlichen Diskurs	45
	4 Zur Haltung der Co-Didaktik	48
	II Agile Didaktik lernen	54
	1 Das Normalste der Welt neu lernen!	54
	2 Sie können Agilität schon längst – Analogien geben Hinweise	57
	3 Chancen wagen	60
	4 Mit den Lernenden zusammen agile Didaktik lernen	65
	5 Weiterlernen	68
	III Bausteine	70
	1 Vorbereitung ist mehr und anderes als Planung	70
	1.1 Wie viel Vorbereitung brauche ich?	70
	1.2 Einladung mit Signal	71
	1.3 Raum und weitere Infrastruktur	74
	1.4 Viel zu viel mitnehmen	75
	1.5 Bonsai-Probelauf	76
	1.6 Planung der Ergebnissicherung	78
	1.7 Sich vorbereiten	81
	2 Risiko und Chance – Angst und Energie	87
	3 Ein Ziel, das zieht	95
	3.1 »Expertenspirit«: Der Geist der Sache	98
	3.2 Situierte Kompetenz als Ziel	100
	3.3 Destillationsmethode: Schrittweise zum Kern der Sache	103
	3.4 Psychologie wirksamer Ziele (Sina Bardill)	105
	3.5 Darf’s ein bisschen mehr sein? – Ziele und Niveaus	110
	3.6 Wie ein Ziel, das zieht, guter Planung hilft	111
	4 Ein agiles Verhältnis von Theorie und Praxis	112
	4.1 Nicht alles, was man in der Praxis nicht brauchen kann, ist höhere Bildung	112
	4.2 Träges Wissen?	113
	4.3 Der faule Trick mit dem »Anwenden«	115
	4.4 Theorie und Praxis auf Augenhöhe: Agilität pur	118
	5 Selber denken – ein Bildungsziel?	120
	5.1 Selber denken	123
	5.2 Echte Auseinandersetzung	125
	5.3 Zur Bedeutung des Selber-Denkens	128
	5.4 Konkret	129
	6 Zuverlässiger Wissensspeicher	133
	6.1 Vorgehen: den Wissensspeicher bauen	134
	6.2 Mehrwert: ein Wissensspeicher ist seinem Wesen nach eine Publikation	135
	6.3 Wissensspeicher und Wikipedia	136
	6.4 Studierende zu Wissensspeicher: aktiv oder passiv?	137
	6.5 Wissensspeicher = Prüfungsstoff?	138
	6.6 Wissensspeicher als OER: für fliegende Dozierende und als (Werbe-)Geschenk	139
	6.7 Ein Skript verfassen – leichter im Dialog	140
	7 Kann jemand dazu eine Frage stellen?	151
	7.1 Fragepotenzial	152
	7.2 Welche Sorten von Fragen gibt es?	154
	7.3 Kann jemand dazu eine Frage stellen?	161
	8 Methodenwahl	161
	8.1 Vorbemerkung: Methodenmarkt	162
	8.2 Viele Methoden kennen – noch mehr Methoden erfinden	164
	8.3 Die wichtigsten Gründe gegen Beamerpräsentationen und die wenigen dafür	169
	8.4 In Szenarien denken – nach einem kleinen Set von Kriterien entscheiden	172
	8.5 Die Studierenden in die Methodenentscheidung einbeziehen	173
	8.6 Methodenwahl – praktisch	174
	9 Lernwiderstand und Motivation, Disziplin und Strafe	174
	10 Große Gruppen	180
	10.1 Weniger anders und anders anders als man denken könnte	180
	10.2 Didaktisch bedeutsame Eigenheiten von Großgruppen	185
	10.3 Drei Beispiele	193
	10.4 Wege zu Eigenentwicklungen in Sachen Großgruppendidaktik und Fazit	197
	11 Agile Prüfungen	199
	11.1 Warum agile Prüfungen?	199
	11.2 Zum Thema Rekurssicherheit	201
	11.3 (Teil-)Agile Prüfungen in der Praxis	202
	11.4 Fazit: Besondere Chancen und radikale Formen agiler Prüfungen	206
	12 Gute Lehre: kontinuierliches Feedback –Evaluation und Qualitätsmanagement gemeinsam	207
	12 Gute Lehre: kontinuierliches Feedback – Evaluation und Qualitätsmanagement gemeinsam	207
	12.1 Wie spielen Feedback, Evaluation und Qualitätsmanagement zusammen?	207
	12.2 Feedback an die Lehre	208
	12.3 Evaluation	224
	12.4 Agiles Qualitätsmanagement	231
	12.5 Was wir tun können: sich zu Qualitätsmanagement und Evaluation verhalten	240
	13 Wo zu viel erklärt wird, da staunt niemand mehr. (Eugène Ionesco)	244
	IV Stufen	245
	1 Unterstufe (Thomi Eichhorn)	246
	2 Mittelstufe/Heilpädagogik (Martin Ulber)	251
	3 Oberstufe (Walter Arn)	254
	4 Gymnasium (Alfred Vogelsanger)	257
	5 Berufsbildung (Hansruedi Kaiser)	259
	6 Pädagogische Hochschule (Jean-Pierre Jenny)	262
	7 Universität (Sebastian Walzik)	265
	8 Erwachsenenbildung (Anna Maria Enk)	268
	Verzeichnisse	274
	1. Literatur	274
	2 Abbildungen und Tabellen	279
	3 Bildnachweis	279
	Die Autorinnen und Autoren	280