Einleitung	10
	Inhalt	6
	1 Der Begriff Ganztagsschule und seine Ausdifferenzierung	15
	1.1 Der Begriff Ganztagsschule	15
	1.2 Ausdifferenzierungen des Begriffs Ganztagsschule	24
	2 Erwartungen an Ganztagsschulen	39
	2.1 Einleitung	39
	2.2 Steigerung der formellen Bildung	42
	2.3 Steigerung der nichtformellen Bildung	47
	2.4 Erhöhung des Wohlbefindens der Schülerinnen und Schüler	52
	2.5 Vereinbarkeit von Familie und Beruf	57
	2.6 Erwartungen an Ganztagsschulen und Schulentwicklung	62
	3 Zur (reformpädagogischen) Geschichte der Ganztagsschule	66
	3.1 Etablierung der Schule als öffentliches Bildungsangebot	66
	3.2 Durchsetzung von Halbtagsangeboten als Normalform	68
	3.3 Reformpädagogische Schulkritik	70
	3.4 Theorie und Praxis des reformpädagogischen Ganztags	72
	3.5 Rhetorische Emphase und unrühmliche Praxis	89
	3.6 Zur Bedeutung reformpädagogischer Modelle	93
	4 Förderangebote und Hausaufgaben an der Ganztagsschule	95
	4.1 Förderanspruch an die Ganztagsschule	96
	4.2 Angebotsvielfalt, Angebotsentwicklung und Rhythmisierung	99
	4.3 Ganztagsschule als Schule ohne Hausaufgaben?	103
	4.4 Empirische Forschung zur Förderung an Ganztagsschulen	111
	5 Freizeit und Peerbeziehungen in der Ganztagsschule	122
	5.1 Das Angebotsspektrum	123
	5.2 Freizeit in der Schule? Die Sichtweisen der Schüler und Schülerinnen	126
	5.3 Veränderte Schule – veränderte Peerbeziehungen?	131
	5.4 Extracurriculare Aktivitäten – die US-amerikanische Diskussion	134
	6 Kooperation an der Ganztagsschule	141
	6.1 Zusammenarbeit als Voraussetzung einer ganztägigen Organisation von Schule	141
	6.2 Erwartungen und Entwicklungsperspektiven	142
	6.3 Kooperative Schulentwicklung	143
	6.4 Entgrenzungsdiskurse	146
	6.5 Forschungsbefunde zur berufsgruppenübergreifenden Kooperation	148
	6.6 Kooperationen in lokalen Bildungslandschaften	154